李濤

（江蘇省沭陽縣七雄初級(jí)中學(xué)）

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了人們的生活，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也逐漸得到重視。在新課程改革的推進(jìn)下，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)法逐漸取代過去傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；探究思維；分組教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)人們的主流視野之中，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也逐漸受到人們的重視。在新課程改革的推進(jìn)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已很難適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的需

要，逐漸被以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)法所取代。探究式教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有利于提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的可能性

1.學(xué)生的認(rèn)知水平為探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)

處在初中階段的學(xué)生，身心都處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往已經(jīng)擺脫了初步的行為依賴性，具備了初步的獨(dú)立思考能力，能在一定程度上運(yùn)用自己的能力和意志戰(zhàn)勝困難。在這樣的基礎(chǔ)上，將探究式教學(xué)應(yīng)用在初中信息技術(shù)教育中，可以幫助學(xué)生開拓自己的視野，提高觀察和認(rèn)知能力，并能通過對(duì)事物的感知提出自己的假設(shè)和推理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)識(shí)或記憶。由此看來，這樣的學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)為探究式教學(xué)提供了一個(gè)可以生根發(fā)芽的溫床。

2.信息技術(shù)教學(xué)工具為探究式教學(xué)營(yíng)造了良好氛圍

多媒體作為初中信息技術(shù)課程的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著至關(guān)重要的作用，多媒體技術(shù)中包含的文本、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒介，可以有效地刺激學(xué)生的多種感官，對(duì)于教學(xué)中難以展開的抽象知識(shí)體系，也可以通過多媒體技術(shù)具體化地展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的抽象思維，并營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，為探究教學(xué)的發(fā)展提供了可能。

另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為初中信息技術(shù)課堂提供了一個(gè)全新的交流平臺(tái)，在學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭起了一座信息交流的橋梁，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以更深層次地探索信息技術(shù)，對(duì)于遇到的困難也可以通過搜索引擎獲得指引和幫助，最后完成探究式學(xué)習(xí)?？偠灾?，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為初中信息技術(shù)課程的輔助教學(xué)工具，在一定程度上可以為探究式教學(xué)提供良好的教學(xué)氛圍，提高探究式教學(xué)的效率。

二、探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略

1.針對(duì)性解決課堂問題

亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的?！边@句話告訴了我們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中，占其核心主導(dǎo)地位的是問題，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞問題開展的，所以這就要求教師在教學(xué)過程中將問題當(dāng)作探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考探究，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，從而起到事半功倍的效果。

2.合作探究提高效率

在探究式教學(xué)中，合作探究是一種謀求探究答案的有效方

式，在合作探究中，教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并細(xì)化每個(gè)小組、每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作探究的方式可以將小組合作學(xué)習(xí)與課堂探究式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，解決單個(gè)學(xué)生無法解決的信息技術(shù)問題，并且可以培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。

3.組織學(xué)生展示交流

在教學(xué)過程中，展示交流也是相對(duì)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過展示交流考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，不僅鍛煉了學(xué)生的交流表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、在初中信息技術(shù)中探究式教學(xué)需注意的問題

1.探究式教學(xué)時(shí)間的把握

盡管探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)中有流程可供參考，但是教學(xué)過程中內(nèi)容和形式的不同，導(dǎo)致探究式教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的安排，若是安排探究式教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，則容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)做一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)，若時(shí)間過短，則達(dá)不到探究式教學(xué)的效果。

2.探究式教學(xué)中學(xué)生不參與討論和探究

運(yùn)用探究式教學(xué)開展教學(xué)時(shí)采用分組教學(xué)方法比較多，分組教學(xué)的好處在于可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)合作精神。但分組教學(xué)也存在一定的弊端，比如容易忽略一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易導(dǎo)致一些學(xué)生態(tài)度消極，很難參與到整個(gè)合作探究中，作壁上觀，討論時(shí)一言不發(fā)，往往只會(huì)在教師督促時(shí)裝腔作勢(shì)，教師一走便脫離課堂，這對(duì)課堂的整體性有一定的負(fù)面影響。

總之，初中信息技術(shù)課程因其綜合性強(qiáng)，集趣味和操作于一體等特點(diǎn)，在開展探究式教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中要能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓探究式教學(xué)真正發(fā)揮它的功效。在本文中，筆者只是就信息技術(shù)探究式教學(xué)這一方面作了簡(jiǎn)要的闡述，我相信在大家的共同努力

下，探究式教學(xué)一定能夠成為學(xué)科特色，展現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭芳.探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課實(shí)施對(duì)策研究[J].新課程（中學(xué)），2015（8）.

[2]張永芬.初中信息技術(shù)探究式教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（6）.

編輯 范昕欣