姜吉艷

（吉林省柳河縣第二中學）

在語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生存在著怕寫作文也不會寫的現(xiàn)象。究其原因，主要還是寫作的能力差。中學階段功課繁多，對于學生來說，進一步提高寫作能力非常困難。對于教師來說，因為授課時數(shù)有限，對學生作文的指導往往是草草了事，導致效果不好。面對這種情況，教師怎樣進行恰當?shù)闹笇Р拍苁箤W生的作文水平有所突破并得到提高呢？我在教學實踐中，探索出以下幾種方法。

一、指導閱讀，上好每一節(jié)語文課

“學習貴在平常?！逼綍r認真上好每一節(jié)語文課是提高作文教學效率最根本的途徑。中學生的生活閱歷淺、活動范圍窄，學習生活緊張而單調(diào)，加強閱讀可以為學生提供無法親自接觸到的寫作材料，可以幫助學生認識世界和體驗社會生活。在中學語文教材中有很多經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，不僅給予學生藝術(shù)美的享受，而且使他們在立意、構(gòu)思、選材等多方面受到教益。

在教學中，教師有針對性地培養(yǎng)學生的作文能力是特別重要的，應采取多種方法讓學生理解、感悟文中的重點詞句；學習名家是怎樣通過語言表達文章中心、抒發(fā)情感的；理解文章結(jié)構(gòu)，了解作者布局謀篇的手段；怎樣根據(jù)材料提煉中心思想，怎樣安排詳略、突出重點……比如，朱自清在《背影》里寫火車站的送別、父親給兒子買橘子。通過對父親背影的細節(jié)描寫，將“父愛”刻畫得淋漓盡致。作者運用以小見大的手法，將每個人都會接觸、體驗到的平凡小事寫得感人至深。

語文課上，教師要本著“精講、多練”的原則，設(shè)計閱讀方案，給學生充分的時間，以達到“書讀百遍，其義自見”的效果。熟讀名言佳句，有助于學生把作者的語言內(nèi)化為自己的語言，讓學生在閱讀中學會歸納、加深理解。

二、引導觀察，培養(yǎng)寫作興趣

有些學生不注意平時的觀察積累，見了作文題目往往覺得沒有東西可寫，搜腸刮肚寫出來的文章仍很空洞。什么原因呢？沒有觀察積累，就寫不出好文章來。針對這種情況，應該引導學生留心生活，學會觀察生活，從日常生活中積累寫作材料。

首先，要留意周圍的人和事，并進行分析比較，積累寫作素材。在生活中，往往有一些人、物、事、景看似十分尋常，可是當我們認真觀察、分析之后，卻發(fā)現(xiàn)它蘊含著極不尋常之處，如豐子愷的《竹影》由幾個小孩描描畫畫的游戲引出了對中國畫藝術(shù)的

體驗。

其次，觀察要有目的。例如，學生去游覽公園或烈士陵園，回來后在寫游覽心得時，有的學生仍感覺無從下筆，原因就在于觀察時隨意性大，目的不明確，觀察不夠細致。

再次，觀察要有重點。觀察時，不能面面俱到。例如，瀏覽一處景點，不能每一處都看上一兩眼，必須以一兩處作為觀察的重點。觀察時應認真仔細，講究順序。如觀察人物可從其容貌神態(tài)、言談舉止以及學習與工作等多方面進行，然后選擇重點，突出特點，才能把人物寫活。

觀察與積累是我們認識事物、增長見識的重要途徑，可以從根本上解決學生“沒東西可寫”的問題。學生一旦用自己的“米”做成飯，寫作興趣便會越來越濃。因此，要指導學生勤于動筆，把觀察的結(jié)果或文思涌動的瞬間及時記錄下來，哪怕是三言兩語。寫作需要一種沖動。我們可以引導學生從一句話寫起，表達自己瞬間感覺和心情。總之，教師應引導學生將自己的生活書面化，勤觀察、多積累，養(yǎng)成好習慣。

三、全員參加作文評改

我認為作文評改應該成為教師與學生之間互相交流的一種方式。具體可分如下幾個步驟。

1.明確標準

教師應該充分利用好作文講評課。上課初先回顧一下本次作文的要點，對評改標準做到心中有數(shù)。

2.范文賞析

充分發(fā)揮學生范文的作用。從初評的作文中抽出好、中、差作文各兩篇，作為本次作文評改的范文，師生共同評改。

3.集體互評

學生四人一組，分小組互評互改。對發(fā)現(xiàn)的問題要做上記號，并且分析原因，最重要的是著眼于文章內(nèi)容?？梢詮牧⒁?、選材、結(jié)構(gòu)等方面加以適度評價，說明怎樣調(diào)整、怎樣完善充實，最后寫上評語，并簽上評者姓名。學生以組評閱時，教師可深入各組指導，當眾質(zhì)疑，及時發(fā)現(xiàn)、糾錯和改正。不當之處，引導學生從整體上去審核、批改、下評語。各小組批改后教師應抽樣復查。

4.自改作文

在充分交流后，最重要的環(huán)節(jié)還是自改作文。學生結(jié)合評語，修改提高。所有人都是在寫寫改改的過程中不斷提高自己的作文水平的。

全員參加作文評改既可減輕教師的負擔，又能改變教師辛辛苦苦批閱作文，學生只看一眼“優(yōu)”“良”就放在一邊的現(xiàn)象。在評改中，每個學生都有大顯身手的機會，對激發(fā)學生的寫作興趣和盡快提高作文能力，是一種高效、科學的方法。

從某種角度來說，作文比數(shù)理化的學習更難把握，因為作文絕無現(xiàn)成的規(guī)則和公式可循。因此，教師要加強作文教學的研究，不斷探索調(diào)動學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]王策三.教學論稿[M].人民教育出版社，2005.

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