葉文贏

（浙江省臨海市第五中學(xué)）

摘 要：隨著教育的不斷深入改革，人們對作文教學(xué)也有了更深層次的認(rèn)識。近幾年來，在中高考中，語文作文命題對學(xué)生的思維能力有了更高的要求，在作文要求中很明顯地體現(xiàn)了思辨性的特點(diǎn)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的作文思辨能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；作文思辨能力；培養(yǎng)

近幾年來，人們對學(xué)生在寫作過程中所表現(xiàn)出來的思辨思維越來越重視，作文也對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求，因此，在初中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的要求，采用多種教學(xué)方法努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在初中語文教學(xué)過程中教師可以從以下方面著手。

一、積累素材，形成思辨能力

作文能力的培養(yǎng)是一個持久的過程，素材的積累是基本。那么，教師在平時教學(xué)中重視學(xué)生對素材的積累就顯得尤其重要。教材中多的是名家名篇，教師不該孤立每一篇課文，更不能人為分離作家與作品的關(guān)系。名家名篇，從來都不是徒有虛名，也不是無病呻吟。作家非凡的經(jīng)歷和豐富的閱歷就是創(chuàng)作的源泉。所以，語文課堂中，對作家做全面的了解是很有必要的。

初中教材中有些多次出現(xiàn)的作家，如劉禹錫、蘇軾，他們都是才華過人卻仕途坎坷、看遍世態(tài)炎涼卻不曾沉淪的文人。教學(xué)之初，教師可以給學(xué)生一個指引，讓學(xué)生全面了解他們的生平，了解他們跌宕的人生道路和他們積極向上的人生態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生積累他們在詩詞文中的名句。對于悟性更高的學(xué)生，教師還可以進(jìn)一步推及其他類似經(jīng)歷的作家。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，語文教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生在作文寫作過程中將這些思辨性的素材運(yùn)用其中，才能有效地提升作文的境界和學(xué)生的寫作水平。

二、因勢利導(dǎo)，促成學(xué)生的思辨習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生作文過程中的思辨能力，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成思辨性的習(xí)慣。這時教師可以在課堂上擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、寫作，讓學(xué)生學(xué)會將作家與作品結(jié)合起來理解作者的體會和感受。教師在旁邊因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。這樣，學(xué)生在課堂上的主體性就能得到尊重，能有效地發(fā)展學(xué)生的個性，也能讓學(xué)生在寫作過程中打開思路，彰顯其思辨的

色彩。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文時，教師就可以適當(dāng)放手把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生探究作者懷念的都有些什么，能不能借助史鐵生自己作品中的話來說說。結(jié)果，學(xué)生就查閱了史鐵生的好多作品，而且列舉出史鐵生寫母親的其他文章，也找出在《我與地壇》中敘述朋友說的一段話中的“他比我幸福，因?yàn)樗哪赣H還活著”?？梢哉f是很深的感悟和理解。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思索和思辨能力。接著讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料寫讀后感，也就不是一件多困難的事了。同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)史鐵生先生描寫景物的手法，對生活當(dāng)中的一些場景進(jìn)行觀察然后用作文的形式將其敘述出來。因此，讓學(xué)生在觀察生活的過程中養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，能有效促進(jìn)其習(xí)作能力的提升。

三、作文仿寫，掌握正確思辨方法

很多初中生的思維只停留在一定的高度，無法寫出具有深度的文章，因此教師可以在語文教學(xué)的過程中多給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生按照別人的寫作方式進(jìn)行仿寫，有效地提升自己的寫作水平，使學(xué)生在寫作過程中掌握正確的思辨方法。

例如，在學(xué)習(xí)《談生命》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生多朗讀幾遍課文，對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，看作家冰心對生命本質(zhì)有著怎樣的理解，以有效提升學(xué)生的思想境界。在文章當(dāng)中，冰心用一江春水東流入海和一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作方式進(jìn)行仿寫，描述自己對生命的理解。在這個過程中不僅可以有效提升學(xué)生的寫作能力，也可以讓學(xué)生在仿寫的過程中獲得思想的領(lǐng)悟，掌握正確的思辨方法。

四、批改評析，修正學(xué)生的思辨角度

作文的批改也是語文課堂中的重要內(nèi)容，因此，在學(xué)生完成作文后教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改評析，使得學(xué)生能對自己的作文能力有一個正確的認(rèn)識，并能在教師的指導(dǎo)下，有效彌補(bǔ)自己的不足，提升自己的思辨思維。

例如，在學(xué)生的作文評改過程中，教師除了自己對學(xué)生作文進(jìn)行批改外，也要讓學(xué)生參與到作文的評改過程中。學(xué)生通過相互評改作文，對別人的作文給出正確合理的評價，讓學(xué)生敢于對他人作文當(dāng)中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，指出他人在作文當(dāng)中的不足之處，有效豐富學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)而能以辯證的角度去看待事情，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

總之，提高學(xué)生的思辨能力既是時代發(fā)展的要求，也是教育改革的要求，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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編輯 常超波