張亞萍

（山東省文登第二中學）

摘 要：作為初四畢業(yè)班的語文教師，現(xiàn)在更多的是注重學生生字生詞的掌握情況、文言文的翻譯、閱讀的答題技巧和作文的審題、立意等，片面割裂開了語文的很多東西，以一個個的點來匯聚成一個沖刺中考的面。經(jīng)過幾年的摸索，就閱讀方面的做法進行了歸結，以期對學生的學習有所幫助。

關鍵詞：閱讀技巧；熱愛閱讀；讀書筆記；閱讀經(jīng)典

一、渲染悅讀大模式氛圍

1.學科組同研，打造“愛讀書”的老師

要想讓學生熱愛讀書，首先得有一批真正愛讀書的老師。我們從語文團隊開始，從推薦優(yōu)秀書目、閱讀經(jīng)典開始。最初我們是從“啃”《給教師的一百條建議》開始的。在蘇霍姆林斯基的諄諄教導中，我們深刻體會到了大量閱讀對學生終身發(fā)展的重要。書中有30多條專門強調閱讀重要性的建議，這讓我們推行大量閱讀的信念更強了。

我們在書籍的選擇方面可謂是做到了“小學、初中、高中”的良好銜接。小學特級教師韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》華師大附中高級教師鄭桂華的教學實錄、盧梭的《愛彌兒》，再到《第56號教室的奇跡》，讀書交流已成為我們常態(tài)教研的一道大餐。閱讀，使我們思想上達成了共識，語文教學追本溯源，就得做好“讀寫”這兩件事。

2.晉級式閱讀，引領“愛讀書”的學生

有了語文老師的先行，我們開始積極營造“書香校園”的閱讀氛圍。

首先，實行“晉級式星級評價制度”。具體做法為：除必讀名著外，語文老師再為學生量身挑選各年級銅、銀、金、鉆石之星的推薦書目，制成表格學期初發(fā)給學生，學生讀完相應書目，交流合格就可以晉級相應星級。

其次，為了避免各年級閱讀書目重復過關，我們還制作了各年級的“讀書評價卡”，學生一人一卡，初一至初四上下學期閱讀的書目都在上面記錄，附有老師評價和家長寄語，每學期讀書筆記評價等級也在這上面有記錄。此卡成了學生的閱讀檔案，不僅便于老師了解學生閱讀情況，而且能極大地調動學生的讀書積極性。學生們都以爭當讀書星，獲取讀書卡為榮。

在激趣上我們采用影視鏈接，“促”讀名著。

（1）熱點節(jié)目帶讀。在推薦引領閱讀方面，我們還借助優(yōu)秀節(jié)目的力量。比如《百家講壇》節(jié)目可謂大師云集，內容形式也易于學生接受，我們將之視為名著閱讀的“課外輔導大師”。此外，央視科教頻道每年暑期熱播的《我最喜愛的一本課外書》節(jié)目，我們倡導學生每期必看，眾多選手們的閱讀經(jīng)歷和讀書分享，是最有效的榜樣引領。

（2）觀影對比閱讀。經(jīng)典的名著基本都有精彩的影視作品可以分享，最適合孩子在閱讀原著后欣賞。比如，初三學生讀完《平凡的世界》后觀看了改編的電視劇片段，學生們一致反映，看電視與自己讀書時的想象有所區(qū)別。除了讀后觀影，讀《名人傳》后欣賞貝多芬的《命運交響曲》等，都加深了學生對名著人物的理解，使他們更積極地投入閱讀。

3.蔓延式閱讀，營造“愛讀書”的家庭

我們利用家長會、家校溝通平臺等方式積極和家長溝通，引

領家長重視孩子的閱讀，營造“書香家庭”氛圍，每學期評選出“讀書之星”和“書香家庭”進行表彰獎勵，并組織優(yōu)秀學生和家長經(jīng)驗交流。

二、積累悅讀點滴收獲高效

1.學會圈點批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣

任何一部作品的生命都是由作者和讀者共同完成的，讀者的用心思考才能喚醒沉睡在文字中的靈魂，圈點批注就是讀者的思考留下的印跡，是與作者心靈撞擊形成的火花。

剛開始學生的圈點批注可能停留在表面，我們就通過精彩示范、互相交流等方式，引導他們閱讀與思考并行。我們將優(yōu)秀同學的圈點批注的書目定期展覽或用投影儀在全班展示，定期組織學生評選圈點批注優(yōu)秀者或優(yōu)秀小組。

此外，教師的參與示范效果很好。每當我們語文老師在班上展示自己的閱讀書籍和精彩的批注點評時，學生的眼里流露的滿是驚喜向往，這種無聲的語言勝過說教。

2.寫讀書筆記，讓閱讀和思考深入下去

我們本著少而精的原則，設計思考性筆記要求，讓學生從“概括內容、書寫感受、語言賞析”三方面寫，這三項內容杜絕了學生的生搬硬抄，讓學生的閱讀有的放矢，重點訓練了概括歸納、思考感悟、賞析語言三種能力?！案爬▋热荨蓖ㄟ^讓學生概括歸納，引導學生學會“將書讀薄”；“書寫感受”通過寫讀后感悟，引領學生發(fā)散開來，“把書讀厚”；“語言賞析”引領學生關注美句美段，思考哲理性句子，豐富自己的語言積淀，進一步“將書讀細、讀深?！?/p>

我們正在努力著，我們希望能讓孩子扎根于經(jīng)典土壤，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，相信胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。

參考文獻：

[1]張發(fā)興.高中語文閱讀教學方法淺析[J].新課程學習（中），2011（1）.

[2]余彤輝.也談“創(chuàng)造性閱讀”[J].中學語文教學，2005（5）.

編輯 司楠