肖慈英

（廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學）

摘 要：傳統(tǒng)的思品課堂教學多是采用片面的說與聽的授課方式，在一定程度上束縛了學生的課堂積極性，學生的主體地位沒有得到真正的實現(xiàn)。經(jīng)實驗探究，采用長效的“模擬游戲積分身份升級機制”，不失為一種調(diào)動學生思品課堂積極性的有效課堂激勵機制。主要就此種課堂激勵機制的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和要求以及對調(diào)動學生思品課堂積極性的影響進行了相應的探究。

關(guān)鍵詞：模擬游戲積分身份升級機制；內(nèi)涵；理論基礎(chǔ)；要求

據(jù)于思品學科知識的傳授相對抽象以及思想性比較強等特點，多數(shù)課堂采用教師單方面的說與學生被動的聽進行教學，這在一定程度上束縛了學生的課堂積極性，學生的課堂參與度不高。如何調(diào)動學生的課堂積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，以營造更好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，是思品教師不可回避的話題。

經(jīng)筆者實踐探究，采用長效的“模擬游戲積分身份升級機制”，不失為一種調(diào)動學生思品課堂積極性的有效課堂激勵機制。

一、“模擬游戲積分身份升級機制”的含義

所謂“模擬游戲積分身份升級機制”，是指模仿學生比較熟悉或喜歡的游戲中的積分制度，根據(jù)積分的高低來設(shè)置相應的身份級別，積分累積到一定程度就上升一個身份級別，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生課堂積極性的激勵機制。首先設(shè)計一個學生積分量表，根據(jù)積分授予不同的榮譽身份。每一個學生給一個起點分，然后根據(jù)學生的行為表現(xiàn)加減分，加分達到一定程度，身份就會上升一級，以此類推。

二、“模擬游戲積分身份升級機制”的理論基礎(chǔ)

這一方法的嘗試，主要源于與學生的一次課間交談。當時，幾個男同學下課之后聚在一起聊天，興奮地問大家共同在玩的一種游戲達到什么身份級別。一些積分比較多、級別比較高的學生覺得很有成就感，而積分較低少、級別較低的就露出很羨慕的表情，熱衷地向他們打聽技巧和如何得分，以提高自己的級別。如若能夠模擬游戲的身份級別機制，是否就能調(diào)動學生對課堂教學的積極性，激發(fā)學生的課堂興趣呢？

誠然，游戲?qū)W生有很大的誘惑，這個誘惑來源于游戲的內(nèi)容驚險刺激，畫面變化莫測等。但其中一個重要原因，是游戲能讓學生獲得一種滿足感。這種滿足感主要源于游戲中的勝利：或是過關(guān)的級別多，或是積分高。若是積分制的游戲，就是游戲中的積分越多，獲得的身份級別越高，其得到的滿足感就越強。

馬斯洛的需求層次理論認為：人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。當代的中小學生，特別是在大中城市的中小學生，生活條件普遍比較好，其生理、安全、愛和歸屬的需求一般都能得到滿足。而尊重的需求是否能夠得到滿足，主要取決于其在學習生活中是否能夠取得成功。若學生能夠勝任其學習任務，他在同學之間就能獲得較高的成就感，覺得自己受到尊重；反之，就會比較失落，甚至自卑。為了得到更多的自我尊重感，只能尋求其他滿足。其中游戲中的身份級別就是當代大中小學生的一種尋求自我尊重、自我滿足需求的重要方式。所以，“模擬游戲積分身份升級機制”非常符合馬斯洛的需求理論。

此外，“模擬游戲積分身份升級機制”也符合斯金納的強化理論?！八^強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在以后是否會重復發(fā)生?！彼菇鸺{認為——行為之所以發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié)果，人的學習是否成立關(guān)鍵在于強化。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負強化?！八^正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又稱為推進人們趨向或是重復此種行為的力量?！彼^負強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定?！澳M游戲積分身份升級機制”通過對學生上課積極參與的行為加分給予正強化，對學生課堂表現(xiàn)的消極行為減分給予負強化，從而讓學生趨向于積極主動地參與課堂，激發(fā)學生思考，讓學生的主體地位真正得以實現(xiàn)，促進學生各方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自信等等。

三、“模擬游戲積分身份升級機制”的要求

以筆者在2014年某一個班的嘗試為例。本人以中國教育機制中的學位設(shè)置身份，從無級別上升到學士，碩士、博士、博士后等。首先給初一（11）班的每個學生制定了一個積分量表，起點都是60分，每次積累加分到20分升一個檔次，獲得相應的學位。課堂上假如某個學生積極發(fā)言，或是主動回答問題，或是作業(yè)完成得非常好，或是其他一些正能量的行為等等，就相應給予加分。一個學期后，整個班的課堂積極性明顯提高。得到加分獲得升級的學生很自豪，并多次表示將來也一定要真正地成為相應的碩士、博士生等。

在實踐這一方法的過程中，必須要注意以下幾個要求：

第一，模仿的游戲積分機制身份級別必須是正面的。若課堂教學模仿的游戲積分機制身份級別是負面的，會在潛移默化中給學生帶來一種消極的心理暗示，對學生的心理和人格的健康成長不利，因此要切記。

第二，模仿的積分機制身份級別設(shè)置的詞語要能夠吸引學生的興趣。如果學生不感興趣，參與度不高，達不到激勵的作用。

第三，在使用這個積分身份級別的過程中，不能片面強調(diào)身份級別，應對學生進行積極的人生引導。若片面地強調(diào)身份，有可能導致學生之間人為地分為三六九等。因而，在實踐的過程中，應引導學生樹立積極的人生態(tài)度。讓學生深刻體會——只要付出努力，就會有希望，才能取得進步！應敢于嘗試，敢于奮斗和拼搏，敢于展示自己，從而不斷讓學生獲得自尊，自信。

第四，在實行這種機制時，加分和減分的標準應事先跟同學一起談論，得到班級認同才能施行。不能隨心所欲，或是單純地按照老師或是某些同學的意見硬性規(guī)定。只有在公平民主、自由的氛圍中討論通過，執(zhí)行才會真正有效。當然，這并不是不能修改。在實施的程中，這些標準可以隨著具體情況不斷發(fā)展完善，以取得最好的效果。

第五，施行這種機制的過程中，需要有專門的統(tǒng)計和監(jiān)督小組，且應持之以恒。統(tǒng)計小組主要負責課堂的各個同學的具體表現(xiàn)，監(jiān)督小組則負責監(jiān)督統(tǒng)計小組的數(shù)計是否準確，是否符合事實。否則會有失公平，達不到預期的效果。若只是圖一時新鮮，后面不了了之，虎頭蛇尾，就會流于形式，也達不到激勵的效果。

總之，不管是運用何種課堂激勵機制，都應該要遵守教學的基本規(guī)律，要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律等。教育的道路任重而道遠，吾將上下而求索，以尋求不斷的突破！

參考文獻：

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[2]詹玲利.心理學在高校學生管理工作中的應用[J].中國校外教育，2013（12）.

編輯 司楠