何霞

（浙江省杭州市蕭山寧圍初級中學）

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，有效提高初中英語教學效率，創(chuàng)新英語課堂教學模式，成為初中英語課堂教學的重要任務。在新課程標準指導下初中英語教學質量有所提升，但就課堂實踐教學現狀來看，仍存在一定問題?！罢n堂六步教學模式”是新課程改革進程中提出的具有創(chuàng)新性的教學模式，對打破傳統(tǒng)課堂教學束縛，突出學生主體地位有著重要作用。將六步教學模式有效應用于初中英語課堂教學中，對提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提升英語學習整體水平都有著積極意義。將從現階段初中英語課堂教學現狀出發(fā)，提出課堂六步教學模式并對其理論基礎進行論述，重點結合人教版初中英語詳細闡述六步教學模式的實踐應用。旨在通過理論論述促進六步教學模式在英語教學中更好地應用。

關鍵詞：初中英語；六步教學模式；小組合作；實踐應用

近年來，我國素質教育與基礎教育課程改革不斷深入開展，進一步提高初中英語教學效率，提升初中生英語學習能力與學習興趣成為初中英語教師教學過程中的重要研究課題。在初中英語課堂教學中實施六步教學模式，注重以學生為教學主體，構建高效課堂教學模式，提高教學質量。在實踐應用與檢驗中證明六步教學模式在初中英語課堂教學中有著重要作用。因此本文將以人教版初中英語為例，詳細論述六步教學模式在英語課堂的具體應用，以促進該創(chuàng)新教學模式的更好應用，促進英語教學目標的

實現。

一、初中英語課堂教學現狀

現階段我國新課程教學改革逐步推進，使初中英語課堂教學發(fā)生較大變化。通過實踐與調查了解到，自新課程改革以來，英語課堂教學氛圍更加活躍，教師重視力度不斷提升，同時學生參與課堂的情況也日益改善。這種教學環(huán)境下打破了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學模式，對進一步提高教學效率有著積極意義。但是，目前較多初中英語課堂教學中仍然有部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，習慣性以教師為主體進行教學，課堂上學生學習、練習較為被動，這種單一性的教學模式不利于學生學習興趣的形成，同時教學效果較差?；谛抡n程改革大背景以及實踐英語教學需求環(huán)境下，積極開展創(chuàng)新英語課程教學，提高英語教學效率及提升英語教學質量是十分必要的。

二、六步教學模式理論分析

針對初中階段的英語教學工作開展六步法研究，并從認知主義、人本主義以及建構主義等理論角度出發(fā)，具體探究指導教學模式的理論基礎。

（一）認知主義理論分析

在初中階段進行英語課堂教學工作需要堅持認知主義基礎理論。需要在學生學習階段進行引導，形成主體價值觀念，并在這個過程中充分肯定學生學習的自覺性意識。不斷強化認知以及學生獨立思考的作用，引導學生高度重視個體學習準備的重要性，看重學習階段的強化過程。因此，應當高度重視內在動因與學習活動本身應當具有的強化作用，加強對學習創(chuàng)造性的認知與了解。通過結合認知理論可以更加有效地幫助學生提升初中階段英語學習效果。

（二）人本主義理論分析

人本主義理論分析中，學校與教師都應當充分了解學生的獨立性。教師需要充分尊重學生的主體身份，應當相信學生具備良好的本性，且能夠朝著更好方向發(fā)展。同時，也應當相信學習者也能夠通過自我教育的方式開發(fā)自身潛能，最終可以達到自我實現的目的。因此，學校以及教師都應當將學生作為學習的主體，并將所有活動圍繞學生開展。尊重學生個人的經驗，同時也應當積極創(chuàng)造更多、更加有利的環(huán)境，為學生提供學習上的幫助。目的是能夠幫助學生在學習方面能夠進一步深入，提升學習進度，同時也能夠對學生的各個方面產生幫助。在初中階段的英語課堂教學互動之中，采用六步法需要涉及英語教學的所有環(huán)節(jié)，且應當均能夠體現人本主義思想。課堂中應當始終堅持以學生作為根本。

（三）建構主義理論分析

建構主義學習理論倡導的是兒童與外界環(huán)境之間的彼此作用，并因此形成的有關外部環(huán)境方面的認知。進一步能夠通過這種認知促使自身形成一定的知識結構體系。兒童的這種世界觀、學習觀以及知識觀十分重要，在幫助師生進行自我定位以及提升英語階段的學習方面具有十分重要的幫助?？傊ㄟ^具體研究，并結合相關研究成果，對我校在初中階段英語教學方面的課堂教學模式發(fā)展形成了具體總結。同時，結合我校實際情況，確定符合我校的課堂教學模式。通過一段時間的實踐觀察，并形成了初中階段英語教學六步法，且具有一定的進步意義。

三、六步教學模式分析

教學模式屬于建立在一定教學思維方式以及教研理論基礎上的一種思想模式與總結。具體應用在組織以及教學行為之中，其在結構上相對比較完整且穩(wěn)定，在策略以及教學思路方面表現出順暢性。初中階段的英語課堂教學模式采用的是六步法，具體是指將初中英語課堂教學劃分為六個步驟：

1.Checking and Leading in（檢查和導入）

2.Presenting Learning Objects（呈現學習目標）

3.Cooperation and Showing（合作與展示）

4.Summary and Showing（歸納與總結）

5.Testing in Class（當堂檢測）

6.Extra-class Work（課后任務）

對六個步驟進行檢查與環(huán)節(jié)性導入，同時對課外自主預習以及復習情況進行進一步鞏固，隨后，導入課本教學內容。需要在現實學習目標階段使學生能夠了解英語學習中本節(jié)課需要完成的具體工作是什么。另外，在合作學習階段，學生結合課本中的內容能夠在多種任務類型之中選擇學習方式，可以通過小組的形式進行自主學習，也可以采取合作方式進行探究性學習。學生可以在班級之中進行大膽展示，并能夠通過多種形成展現學習成果，包括對話表演、朗誦以及寫作展示等形式。與此同時，教師也可以對學生進行評分與競爭的參與。在歸納與總結階段，學生能夠在小組之中對自身學習的內容進行總結與歸納，并可以與其他成員之間進行分享，通過隊員補充的形式，選派代表進行回答。另外，在課堂檢驗的環(huán)節(jié)，通過學生參與測驗的方式進行檢驗，包括習題或者編對話等方式完成。在條件允許的情況下也可以通過當堂測評的方式完成此項工作。在本環(huán)節(jié)之中需要對小組的實際完成情況進行統(tǒng)計，并評選優(yōu)秀小組，給予鼓勵和獎勵。最后，在課后習題環(huán)節(jié)，需要對所學習內容進行進一步鞏固。教師可以制訂適合自己班級的“課堂教學評價機制”來衡量“六步教學”是否合理，“小組合作”是否能使每一位學生真正掌握知識。如：

1.預習：根據教師的要求獨立完成預習作業(yè)，教師可以對學生的預習作業(yè)采用多種方式進行評價。

教師根據作業(yè)質量適當加減分（1～6分）。

2.合學：教師每節(jié)課安排小組內的學習和交流，并時刻關注組內成員的學習交流情況，發(fā)現學生學習中的困難，并分配好展學的內容。

（1）小組成員全部積極參與討論學習的每天得基礎分6分。

（2）小組成員有一人未按要求討論學習，開小差，做與學習無關的事，當天小展示得分為3分，有兩人或兩人以上不按要求互學，當天小展示得分為0分。

3.展學：教師根據不同課型特點安排展學內容。如，根據教師在合學時間布置展學的內容（有目的、有選擇），每組派代表在自己的小組所在展示的黑板前展示。

比如對話課，學生根據教師要求編對話，每組派代表來講臺展示，教師根據對話內容是否正確、合理，是否有創(chuàng)造性來點評，或者讓學生來互相點評。

教師根據展示內容的正確程度、聲音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情況酌情給1～6分。

4.點評：在展學的過程中，展示組接受其他小組的質疑、點評。要求舉手發(fā)言，收到展示組同學指令后方可回答。

質疑點評根據點評質量，由教師酌情給1～6分。

5.固學：學習任務完成后，教師就本節(jié)課內容做簡單測試，可以是問題形式，也可以是做題形式等。

根據各小組學生完成的正確率予以1～6分賦分。

教師在英語課堂中可以根據學生的年齡特點制訂適合中學生的“課堂教學評價機制”，采用小組評價機制，根據每個小組的得分，每月評出兩個“學習優(yōu)秀小組”予以表揚和獎勵。這樣做，學生學習的積極性可以得到激勵，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。

四、初中英語課堂六步教學模式應用實效性

為了有效證明初中英語課堂六步教學模式的應用具有實效性與科學性，本文通過實踐調查與討論的形式對初中英語教學進行詳細分析。通過調查研究對六步教學模式進行驗證性研究，以進一步檢驗該教學模式是否能夠促進學生的英語成績提升，促進學生發(fā)展等。

為保證研究具有一定對比性與可行性，選取初中二年級3班（31人）與4班（33人）作為調查研究對象，3班為實驗班，運用六步教學模式進行課堂教學。4班為對照班，以傳統(tǒng)教學模式進行教學。兩個班級基礎成績大致持平，教學內容、課時、練習材料也基本相同，并由教師統(tǒng)一教學。

在一個學期后對其英語學習興趣與英語學習成績進行調查與統(tǒng)計。具體情況如下表1與表2所示。

注：問卷調查問題從正面選擇積分為3、2、1、0分，反面選擇為0、1、2、3分，分數越高證明學生學習興趣越高，反之亦然。

通過表1可知，實驗班學生分數在55～72分的人數超過77%，對照班學生分數在55～72分的人數為66.67%，可知實驗班學生學習積極性高于對照班；通過表2可以看出，實驗班學生成績在80分以上的占90.32%，對照班學生成績在80分以上的占75.75%，

同時還有2名同學不及格。

通過調查可總結出：初中英語教學中實施六步教學模式，能夠有效促進學生學習興趣的培養(yǎng)，增強學生英語學習成績的提升。更可喜的是，3班學生能更大膽地表達自己的觀點，更陽光、更外向。培養(yǎng)學生樂于助人的良好品質。通過小組合作，可以明顯地促進中等學生的發(fā)展，抓中間，促兩頭。

五、初中英語課堂六步教學模式的實踐應用與總結

（一）課堂導入

課堂導入做得“潤物細無聲”，根據不同的課型和題材設計不同的場景，使學生身臨其境，讓學生覺得是在學習活本領，而不是枯燥的書本知識。

如，在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 How much are the socks？的課程中，教師應首先了解本節(jié)課屬于對話課程，針對購物過程中的交際用語進行學習。這一節(jié)課屬于初中階段英語學習的重點內容。在課程設置中需要通過設計小組形式完成課堂情景展示。為了能夠幫助學生在課堂中形成一個相對真實的環(huán)境，教師可以為學生創(chuàng)設符合現實生活中的場景，將教師講桌作為購買貨物的柜臺，然后讓學生試著穿戴，詢問價格，決定是否購買。運用真實的情景，使學生在不知不覺中開始學習本課的重點句型。這樣能夠有效提升學生的活動熱情，學生在觀看的過程中也能夠掌握重點句型。通過這種方式能夠提升學生渴望交際的心理，使學生積極參與到教學活動中來。

（二）明確學習目標

學習目標的制訂能使學生非常清楚地了解到課堂中應該掌握的知識，這有利于學習任務的完成。如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 6 What are you going to be when you grow up？的課程中，在課前就可以告知學生本節(jié)課的目標，在掌握關于職業(yè)單詞的情況下，學會“be going to”句型。這樣，在上課的時候學生會明白教師為什么要這樣設計教學環(huán)節(jié)，當教師從

A：What do you want to be when you grow up？

B：I want to be a ... When I grow up.

轉換到

A：What are you going to be when you grow up？

B：I am going to be ... When I grow up.

學生會很明白這堂課的重點，以便于學生可以簡單地判斷自己是否掌握了本課的重點。

這個任務的難度相對較小。另外一個目標就是對自己未來的職業(yè)有個規(guī)劃，并明白目標的實現需要腳踏實地的努力。學生能夠結合自身情況完成此項目標。相對于學習能力較差的學生具有一定難度，學習能力較強的學生則可以更好地完成，這時采用小組合作學習，同學之間的互相學習與幫助，可以促使學生提升主動性，讓每一位學生都開口說一說。

（三）合作與展示

合作與展示是六步教學模式在初中英語課堂應用中的重要構成部分，通過學生自主合作的形式對學習任務進行實踐探索，在合作學習的過程中突出學生的自主性，這對進一步增強學生英語口語練習與英語綜合意識培養(yǎng)都有著重要作用。例如，在人教版七年級英語下冊Unit 5 Why do you like pandas？教學過程中，教師為學生布置教學任務，即通過小組合作形式進行相互采訪。教師根據學生掌握的單詞量以及英語實際水平，適當為學生提供一些句型作為輔助，如：

A：Do you like the ...？

B：Yes，I do./No， I dont.

A：Why do/dont you like it？

B：Because ... How about you？ Do you like the ...？

學生在小組中兩兩對話，或者循環(huán)問答，然后推薦組員代表整組來講臺展示表演，請其他學生適時點評或者糾錯。

學生在互相采訪的過程中對句型和單詞進行練習，教師在這時根據小組表現情況給予每組表演打分，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強情感體驗，同時在進行小組展示的過程中也能夠培養(yǎng)學生對英語學習的自信心，這對今后提高其英語學習能力都有著重要作用。

（四）歸納與總結

對于所學內容的歸納與總結，能使學習目標更明確。以人教版初中英語九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例對這一環(huán)節(jié)進行分析。學生在小組內先自己歸納總結本節(jié)課所學主要內容，包括知識和能力方面，其他成員可相互補充，小組代表在全班歸納總結，如有遺漏的話，其他組學生或教師補充。

例如，對語法的總結主要是情態(tài)動詞被動語態(tài)的學習。根據前面5、6單元總結出各個時態(tài)的被動語態(tài)的相同和不同之處。因為書中只對于一般現在時、一般過去時以及情態(tài)動詞的被動語態(tài)進行學習，通過歸納和總結，學生可以得出其他時態(tài)的被動語態(tài)如何使用。讓學生之間相互對話并由小組內一成員進行總結，其他組可以補充，這一過程能夠充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習效率。

（五）當堂檢測與課后任務

當堂檢測與課后任務是教師引導學生對課堂所學知識點的進一步鞏固，也是六步教學法在英語課堂教學應用中的最后環(huán)節(jié)，通過檢測與任務安排有效增強學生的英語綜合能力。對檢測形式的確定可以是對話編寫、習題或是聽寫等等，不局限于某種形式，目的在于有效鞏固課堂知識點。在課后任務的安排中，教師要注意避免過多、任務過重，要明確任務核心，達到知識鞏固的目的。在設計當堂檢測時，教師應注意以下幾點：

1.題量不宜過多，過多的題量會讓學生厭煩，產生負面影響。

2.題目形式多樣，如：可以解題，也可以畫圖。同時不要局限于測試卷，可以是表演、小組PK等。

3.題目由簡單到難，讓每一位學生都能動筆寫，同時也要讓學生去挑戰(zhàn)更高層次。

4.及時反饋和評價。及時反饋有利于保持知識的新鮮度，讓學生趁熱打鐵地查漏補缺。

初中階段的學生好勝心強，愛面子，特別重視老師對他們的肯定和表揚。所以及時的贊揚和鼓勵，能使學生更喜愛學習英語。

課堂中引導學生參與課堂教學活動，需要注意幾個方面的問題：（1）在進行場景創(chuàng)設的過程中應當確保具有真實性，如果未能夠形成真實有效的場景，則活動無法與實際生活相結合，實用性效果降低，學生也就無法激發(fā)興趣。（2）課堂教學互動并未能夠充分考慮學生的結構層次，因此，在展示階段將會造成部分學生力不從心，最終無法真正參與活動。對學生進行評價時應當考慮整體參與性。教師在對課堂活動進行布局的過程中會采取隨機分組的方式?？赡芤矔霈F并未公布比賽結果的情況，這樣就造成了學生的學習興趣無法持久。

在初中英語教學中，英語教師應始終以培養(yǎng)學生英語語言學習與運用為教學目標，順應新課程標準指導進一步實現“培養(yǎng)語言能力”。在新課改背景下要求每一位英語教師都應熟練應用六步教學模式，充分理解其含義及應用方法，運用六步教學模式提升學生的英語表達能力與語言應用能力，在此背景下促進學生英語學習興趣的形成。另外，六步教學模式在初中英語課堂中的應用，還能夠有效促進學生自主學習，增強其自主學習能力，樂于參與課堂互動與討論的過程，使課堂教學實現優(yōu)化，全面提高班級英語學習效率。

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編輯 張俐