陳麗霞

（廣東省河源市東源縣青少年宮）

摘 要：初中英語在整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段起著啟蒙的作用，其教學(xué)目的由小學(xué)的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞為主，逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生句子結(jié)構(gòu)、語法、閱讀理解、寫作能力的培養(yǎng)。但由于學(xué)生之間有著本質(zhì)的個(gè)體差異，其掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯的差別，如何面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化分層遞進(jìn)因材施教，使不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高初中英語課堂教學(xué)的效率，是眾多英語教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；探究

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。也有的教師將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)，比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：1.學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；2.分層次；3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)的主要模式為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：1.了解差異，分類建組；2.針對(duì)差異，分類目標(biāo)；3.面向全體，因材施教。

二、課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施

（一）改變教師的傳統(tǒng)觀念

1.教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。由于學(xué)生成績(jī)直接與教師的榮譽(yù)掛鉤，很多教師都把工作的重心放到優(yōu)等生身上，無論是課上還是課下都對(duì)學(xué)困生帶有一定的成見。作為合格的教師，要不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想水平，在關(guān)心優(yōu)等生的同時(shí)，教師要給予差等生同等的對(duì)待，時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生，提高自己作為教師的責(zé)任心。

2.教師要擁有足夠的耐心。由于英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接性很強(qiáng)，而大部分英語學(xué)習(xí)不好的學(xué)生都存在知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上聽不懂，注意力不能集中，對(duì)英語更無興趣可言。因此，教師要有足夠的耐心應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種狀況，實(shí)施差異教學(xué)和差異評(píng)價(jià)，充分照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

（二）準(zhǔn)確地分類

想要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃為有差距性的對(duì)象。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行分組：第一組的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，考試成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)英語的積極性較高且接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；第二組的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對(duì)學(xué)習(xí)英語性有著一定興趣且接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；第三組的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語并不感興趣且接受知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。通過這種方式，將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分層次，有利于根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

（三）有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的基礎(chǔ)上，要求教師對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)。例如英語命題作文my mother的練習(xí)中，教師可以給不同層次的學(xué)生指定不同的寫作要求：優(yōu)等生要求書寫規(guī)范工整，寫作中心突出，人物刻畫鮮明生動(dòng)，能夠運(yùn)用不同的英語句式，比如倒裝句、定語從句等來豐富文章的水平；中等生要求人物刻畫具體，中心基本明確，單詞無拼寫錯(cuò)誤，句式正確并略為出彩；普通學(xué)生則要求基本的人物描寫、書寫工整，句式單詞無誤。另外，針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)在太差的學(xué)生，教師可以暫且放下對(duì)其寫作的要求，先從詞匯量、句式等方面入手，提高其最基本的英語知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在原本的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步就是提高，教師決不能給學(xué)生制訂不切合實(shí)際的要求，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）分層次鼓勵(lì)教學(xué)

“好學(xué)生是夸出來的，不是教出來的?！痹谝粋€(gè)人的成長(zhǎng)過程中，夸獎(jiǎng)的意義十分重大，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能有效建立學(xué)生對(duì)教師、學(xué)科的親近感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在成績(jī)上取得進(jìn)步。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境決定了分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，教師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生另眼相看，優(yōu)待有加，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生則愛答不理，這種態(tài)度無疑加深了學(xué)生之間的兩極分化，不利于英語教學(xué)的有效開展。因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)分層次地鼓勵(lì)教學(xué)，轉(zhuǎn)化以往的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，化橫向?qū)Ρ葹閷W(xué)生個(gè)人縱向?qū)Ρ龋⒅貙W(xué)生考試之間的進(jìn)步，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，對(duì)其付出的努力進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，以獲取更加長(zhǎng)久的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。例如，對(duì)普通生的單詞拼寫，教師可以注重其常規(guī)釋義的理解，書寫的工整，不刻意追求學(xué)生的詞匯量，要用放大鏡去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課后單詞的前提下，再去拓寬視野，積累課外詞匯，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師就可以嚴(yán)格要求，要求其不僅要掌握單詞的課文釋義，更要自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、字典等途徑查閱單詞的其他釋義、例句，還要完成一定的課外閱讀量，提高英語知識(shí)的積累。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)

成績(jī)。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)雖然能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，但卻容易產(chǎn)生另一個(gè)問題，那就是兩極分化——學(xué)生之間的差距越來越大。所以在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成自主聽講和練習(xí)的同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，通過小組成員之間的互相幫助，有效地克制了兩極分化的現(xiàn)象，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地進(jìn)行教學(xué)形式的劃分，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，單詞和詞組的記憶通常都是枯燥乏味的，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過小組合作，利用互問互答的方式有效地提升學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于教學(xué)任務(wù)中比較簡(jiǎn)單的部分，比如查找單詞意思，試讀單詞等等都可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)偏重于課堂上互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，有效解決個(gè)人學(xué)習(xí)過程的弊端，發(fā)揮小組互助優(yōu)勢(shì)，快速建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（六）加強(qiáng)學(xué)生與教師間的學(xué)習(xí)反饋

在初中英語課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生往往不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題，他們擔(dān)心教師看不起自己，害怕教師批評(píng)。為此，教師在分層次教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，多傾聽學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)、單詞背誦、寫作閱讀等方面的“抱怨”，從根本上發(fā)現(xiàn)問題的所在，再將問題反饋到教學(xué)當(dāng)中，制訂合理的講解方案，達(dá)到師者“解惑”的作用。教師要牢記教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生理解了多少，哪里存在疑惑，只有善于傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生獲得共同提升。

總之，新課程改革要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們不同的水平和層次，對(duì)出現(xiàn)在英語過程中的問題和矛盾進(jìn)行實(shí)事求是的分析，不以片面、靜止的觀點(diǎn)看待學(xué)生的發(fā)展，輔以長(zhǎng)期刻苦的工作，才能夠達(dá)到全面提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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編輯 張俐