齊斌

（安徽省合肥市第三十五中學）

摘 要：在西藏班的教學過程中，我們一直本著創(chuàng)新和效率的思想，完善課堂結構，提高課堂質(zhì)量，為西藏班的學生提供有效的課堂教學，不斷探索課堂教學模式的供給側改革，有效提高教學效果。

關鍵詞：西藏班；供給側改革；教學實踐

內(nèi)地西藏班辦班40年來，為西藏建設培養(yǎng)了大批人才，他們?yōu)槲鞑氐姆€(wěn)定與發(fā)展做出了巨大的貢獻。如何實施新課程理念，豐富課堂供給側結構，讓西藏班學生在課堂上動起來呢？在教學實踐中，我們結合和借鑒已有的經(jīng)驗，探索“三育”課堂的教學實踐，實施課堂教學結構的供給側改革，促進有效課堂教學。

一、鼓勵學生樹立信心，消除焦慮情緒，培育健康的心理

自信是學習和事業(yè)成功的前提和基礎，沒有自信的學生，永遠找不到適合自己的學習方法，一般也不會想到自主學習、獨立學習。內(nèi)地西藏班的學生遠離父母和親人，孤身來到內(nèi)地，由于年齡偏小，沒有父母在身邊關愛與呵護，加上生活的環(huán)境和條件有了截然不同的變化，進行有針對性和實效性的心理健康和心理發(fā)展教育，增強學生的心理適應能力、承受能力和調(diào)節(jié)能力，以一種健康的心理和良好的心境、積極的心態(tài)面對學習和生活，就顯得緊迫而且必要。

所以，在教學中，針對學生的實際設計課堂問題，能讓他們在較短的時間內(nèi)找到問題的答案，學生回答問題時盡量尋找學生的“閃光點”，給學生及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的求知欲望，強化他們對自己行為正確性的認識，從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，逐漸培養(yǎng)自信心。

西藏班的學生經(jīng)常會出現(xiàn)考試時情緒緊張，產(chǎn)生應激性情緒，暫時性失去記憶，極個別學生甚至出現(xiàn)抽搐、自殘等異常行為反應，這樣的結果會形成惡性循環(huán)。每到考試前夕，會針對性地進行心理健康輔導，讓學生能夠正確認識和對待考試，考試只是對近一階段學習效果的檢測，不決定自己的命運，即使考得不理想，也不必過于焦慮。在考試結束后，及時幫助學生分析試卷，教會學生找到失分的原因，針對性地設計出解決問題的方法，從而有效提高學習效果。

二、尊重服務學生，注重道德體驗，培育良好的道德

以“樹魂立根”為核心，以整體構建和諧德育工作體系為載體，遵循教育教學和學生成長成才規(guī)律，通過課堂的德育滲透，把學生培養(yǎng)成具有世界眼光、開放意識，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信和愛國主義精神的社會主義事業(yè)的建設者，是內(nèi)地西藏班教育教學的一項重要任務。

在課堂教學實踐中，結合課本知識的講授，引導學生自我意識的覺醒，提高他們個人的效能感與競爭意識。在八年級思想品德課《競爭與合作》的教學中，以小組討論的形式探究“良好的班級集體與個人的關系”，通過小組的合作探究，學生意識到在學習過程中，每個人既需要張揚個性，也需要服從和維護集體利益。一個優(yōu)秀的班集體正是由不同的個性組合在一起，良好的班風能夠促進個人學習效率的提高，更有效地提高學習成績。學生進一步認識到，競爭與合作就是一個有效學習的過程。

道德品質(zhì)的養(yǎng)成只有空洞的說教是蒼白的，踐行道德是育德的重要途徑。在課堂教學中恰當運用課本話題，采取合適的形式，使學生在學習過程中自覺完成道德的內(nèi)化。在西藏班九年級思想品德（人教版）第一單元的教學中就是“責任”的話題，我采用了課堂辯論的方式“未成年人的責任”，正方——未成年人需要責任感，反方——未成年人不需要責任感，雙方從個人、家庭、社會、國家等方面展開辯論，學生逐漸明白了民族的認同、中華民族的偉大復興需要責任感，反對分裂，維護國家統(tǒng)一和民族團結需要責任感等，通過品德的培養(yǎng)，潛移默化地完成了課本知識的傳授。

三、讓學生在老師的關注中學習知識，培育健康的智慧

在內(nèi)地西藏班教學中，我們一直探索以自主學習為中心的課堂教學，在課堂上重點解決“會學”的問題，西藏班的學生學習是非常用心和刻苦的，對于大部分學生來說，由于多方面的原因，學習的效果不是很明顯。因此，在課堂教學中給每一位學生適當?shù)仃P注，讓學生能夠感受到他在課堂教學中有一定的存在感和獲得感，也就能夠激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。我經(jīng)常在課堂教學中準備一些小的獎品，給課堂上學習主動積極思考的學生以適當?shù)莫剟?，獎品有的來自學生平時的手工，有的是購買的書簽，當然，大多數(shù)還是掌聲與贊美?？傊痪心嘤谛问?，可以突發(fā)靈感，目的只有一個，就是能讓學生感受到來自教師的關心、愛護、欣賞與鼓勵。例如：講到中國傳統(tǒng)文化時，學生就藏歷新年和春節(jié)進行了比較，不僅加深了對傳統(tǒng)文化的理解，同時也讓學生知道教師也關注他們的民族文化，懂得了中國傳統(tǒng)文化由豐富多彩的民族文化組成，各民族在長期的交往中形成了平等、團結、互助、和諧的民族關系。

在經(jīng)濟發(fā)展供給側改革的今天，給課堂教學的供給側改革帶來了理論支撐，時代的發(fā)展，人們的生活方式、工作方式和學習方式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學結構的與時俱進是時代發(fā)展的必然，在新的歷史時期，民族教育是中國基礎教育的重要組成部分，內(nèi)地西藏班課堂教學方式的供給側改革將會永遠賦予新的時代內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]李奕.教育改革，“供給側”是關鍵[J].陜西教育（綜合版），2016（3）.

[2]賈楠.構建和諧德育體系[J].現(xiàn)代交際，2010（5）.

編輯 栗國花