李晉芳

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校）

摘 要：進入初中，學生的生活、心理都發(fā)生了很大變化，處于兒童與成人過渡期的他們，渴望理解，希望獨立，針對這一特點，從學生日常生活、學習出發(fā)，結(jié)合本校作為民辦寄宿制初中的特點，就如何培養(yǎng)學生自我管理能力談幾點看法。

關(guān)鍵詞：民辦教育；寄宿制管理；自我管理；管理能力

一、初一學生的特點

1.成熟性與幼稚性并存

與小學生相比，初一學生開始進入少年期，身體機能逐步健全，心理也相應(yīng)產(chǎn)生變化，有意記憶日益占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象思維也開始占優(yōu)勢。但是，童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的。剛剛跨入少年期的初一學生，理性思維的發(fā)展還很有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)等方面，依然保留著小學生的許多特點。如有的學生“孩子氣”較濃，看問題還存在直觀和感性認識，缺乏思考的力度。

2.向上性與盲目性并存

初一學生自我意識開始發(fā)展，他們有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，以期獲得教師和同學的好評。但由于他們的知識經(jīng)驗還存在局限性，思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差，容易受外界影響。如有些學生順利時盲目自滿，遭遇挫折時盲目自卑，缺乏韌性，而且彼此間情緒感染較強，做事具有從眾心理，缺少對事物進行分析的能力。

二、解決對策

教育家蘇霍姆林斯基在談到對學生的教育時說過：“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育?！边@一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。面對剛剛走進中學大門的初一學生，如何幫助他們以最快的速度適應(yīng)初中生活呢？結(jié)合本校作為民辦寄宿制初中的特點以及個人的工作實際，我認為采用自我管理的方法，增強學生的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我約束能力，可以促進其良好習慣的養(yǎng)成。

1.以生活教育為突破口

本校是一所民辦寄宿制初中，學生來源除了本地區(qū)外，也有外省、外縣市，其家庭條件普遍較好，學生個體差異較大，正處于身心發(fā)展變化階段的他們，離開父母來到一個陌生的學校，一些實際生活自理問題讓他們措手不及，怨聲載道，更有甚者天天以淚洗面。針對所發(fā)生的一系列問題，在新生入學的前一天，我就著手布置教室，除擺放一定的綠色植物之外，還在黑板上書寫“歡迎新朋友”的標語，努力營造一種和諧的氛圍，讓學生能消除一定程度的陌生感。開學第一天，我就在班里展開生活自理能力的調(diào)查，挑選若干會洗衣、會買飯、會整理內(nèi)務(wù)的學生有意識地去幫助別人，讓集體的每個成員都在沒有父母的庇護下，仍能感受到別人的幫助，同時也能體會到幫助別人也是一種幸福。除此之外，在剛開學的頭一個月，作為班主任的我同時也兼任了“保姆”的角色，從學習起床開始就領(lǐng)著他們開始一天的學生和生活，并逐步教會他們?nèi)绾魏侠淼匕才艜r間，同時針對鋪張浪費開展評選“班級節(jié)約之星”“勞動之星”等活動，引導(dǎo)學生走節(jié)約、自立的道路。在這一個多月中，也是班主任與學生相互了解的最佳時機，對于一個和他們生活、學習、工作在一起的大朋友，他們在接受你的幫助時也回報你真誠，這也有利于一系列班級活動的開展。

2.以尊重為基點

初一學生一走進中學的大門，就認為自己已經(jīng)長大了，認為自己能處理好各種事情，但住校后不久就讓他們感到無所適從，各種問題應(yīng)運而生。如同學間的爭吵、慪氣、打架，甚至出現(xiàn)拉幫結(jié)派現(xiàn)象等等。一旦發(fā)生此類現(xiàn)象，班主任切忌批評責罵了事，而應(yīng)從尊重學生為基點，認真傾聽學生的自我辯解，然后以朋友的方式進行就事論事的交談，共同商討解決問題的辦法，動輒訓(xùn)斥、心重厭煩容易使學生產(chǎn)生對立情緒。而對立情緒一旦產(chǎn)生，對今后工作的開展極為不利，作為班主任應(yīng)該意識到這一點。新形勢下的師生關(guān)系應(yīng)以相互尊重為前提。面對渴望長大，自認成人的初一學生，“尊重”無疑是解決問題的一把金鑰匙，面對處于身心發(fā)展重要階段的初一學生，班主任要及時找學生談心，動之以情，曉之以理，以心換心，并設(shè)身處地聯(lián)系自己的學生時代，然后再曉以利害，盡可能用心去理解和幫助學生，用正確的思想去引導(dǎo)學生，這樣就會拉近與學生的心理距離，在感情上與學生產(chǎn)生共鳴，學生也會在自己迷茫無助時及時想到向班主任求助。

一學期下來，在正確的輿論導(dǎo)向下，學生逐步強化了自我管理的意識，提高了自我控制能力，培養(yǎng)了良好行為習慣的養(yǎng)成，進一步鍛造了個性、人格。

唯物辯證法告訴我們，學生的各項管理制度不是靜止的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。各項管理制度與社會發(fā)展的矛盾貫穿于發(fā)展過程的始終，我們應(yīng)該堅持發(fā)展的觀念，對學生的管理制度加以不斷完善，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到一切為了學生，為了學生的一切。

參考文獻：

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編輯 尹軍