惠俊愛　周厚高

摘要 花卉學是一門實踐性較強的課程。為提高學生的實際操作和動手能力，在做好課堂教學的同時，通過貫徹落實“學產結合、學研結合”的教學思想，開展實踐教學，完善實踐教學體系，摸索教學與科研、生產相融合，理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相融合的教學模式，建立起“課堂+實驗室+實地+實習基地”的培養(yǎng)模式。激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，增強學生學習的主動性。

關鍵詞 花卉學；實踐；教學模式；改革；創(chuàng)新

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）03-0276-02

Abstract Floriculture is a practical course.In order to improve actual operation and hands-on capacity of students，through implemented the ″Learning combined with production，learning combined research″，the practice teaching was carried out，experimental teaching system was improved， a teaching mode of integrate teaching and scientific research and production was established，theoretical knowledge taught and practical ability training were integrated，and a training mode of ″classroom+laboratory+field+practical base″ was established.It aroused students′ competition consciousness and innovation consciousness，and enhanced the students′ learning initiative.

Key words floriculture；practice；teaching mode；reform；innovation

花卉學是園林、園藝等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，極具實踐性和應用性；同時也是一些相近專業(yè)，如農學、林學、草業(yè)科學等專業(yè)的選修課，或者全校的公共選修課[1]?；ɑ軐W實踐教學培養(yǎng)學生在花卉的分類、繁殖、栽培管理和園林應用等方面的理論知識學習和操作實踐技能。學好此門課程可為學生今后學習園林植物配置、園林規(guī)劃設計、園林綠地規(guī)劃等課程打下專業(yè)基礎。傳統(tǒng)花卉學實踐教學的教學模式導致學生的動手能力不強，隨著園林等相關產業(yè)的不斷發(fā)展，花卉學實踐教學改革勢在必行。為此，不少高校進行了很多探討[2-7]，但收效甚微。如何有效地進行花卉學實踐，提高學生的動手能力，并與實際應用結合起來，培養(yǎng)應用型人才是當代高校教育所面臨的實際問題。

1 花卉學實踐教學現(xiàn)狀

1.1 硬件設施條件有限

目前，花卉學實踐教學主要包括花卉辨識及花卉的繁殖與栽培管理等方面?；ɑ鼙孀R實習主要是指結合理論課程，在學校溫室、花木基地、附近公園、植物園等現(xiàn)場授課，對園林植物進行認知的實習，一般以分散式進行。由于人多嘈雜，只有緊跟教師周圍的一小部分學生才能聽清教師講解的內容，教學效果并不理想。另外，花卉繁殖與栽培管理的教學實踐由于部分學校硬件設施有限，導致有的實驗只能由教師操作演示，無法實現(xiàn)學生全體參與。

1.2 實踐教學時數(shù)相對不足

以仲愷農業(yè)工程學院園林專業(yè)的花卉學為例，課時為48學時，其中實驗教學18學時，還有大學生運動會、藝術節(jié)等活動，學生實踐教學時數(shù)遠遠不夠。若是將花卉學實踐課程納入到專業(yè)課綜合實習中，可在一定程度上彌補實踐教學時數(shù)欠缺的問題，同時還有利于提高學生在園林綠化、規(guī)劃設計中對花卉理論知識的綜合應用能力。

1.3 學生的學習興趣不高

學生的學習興趣不高，主要是學生學習動力和團隊精神相對缺乏。部分學生對實踐教學興趣不大，在實驗、實踐過程中不愿意動手；遇到一些困難或是消耗精力和體力較多的實驗、實踐時有畏難情緒。此外，學生對教師的依賴性太強。

1.4 實踐教學考核較簡單

在大多數(shù)高校的課程考核中，實踐教學考核較簡單，成績=期末考試成績×70%+平時成績×30%，而實踐課的考核成績包含在平時成績中，并不單獨考核，也沒有一定的考核標準，這種考核方式對實踐要求較低，不能激發(fā)學生的學習積極性。

1.5 實踐教學資源不夠豐富

一些高校沒有相應的實踐基地或因實踐基地太遠，受到交通、經費等的限制，很難將實踐作用充分發(fā)揮出來。有的校內實踐基地太少且過于簡陋，建設校外實踐教學基地又存在一定的困難，因此導致部分實踐課程不能正常開展，學生實習不能得到保障。

1.6 綜合性實驗時間安排不合理

傳統(tǒng)教學模式中一般一個實驗安排3學時，但是有些綜合性實驗周期長、短期內無法得到結論，如一個無土栽培實驗，至少需30 d，在規(guī)定學時內只能完成其中很小一部分的實驗內容，難以開展完整的實驗。大部分情況下，學生只在校外生產現(xiàn)場進行短時觀察，不會產生理想的教學效果。這就導致學生對操作技術沒有整體的認識，達不到培養(yǎng)學生動手能力的教學目的[8]。

2 實踐課程改革途徑

2.1 革新實踐內容，增加綜合性課程設計

花卉與社會經濟發(fā)展有著密切的關系，花卉新品種、應用形式以及新技術的產生速度也越來越快，如節(jié)日用花、無土栽培及垂直綠化等，但是這些并沒有在教材里體現(xiàn)出來。需要相關教師及時更新花卉知識，在實驗教學中及時補充花卉學科的最新科研成果、產業(yè)動態(tài)和市場行情。同時，在教學內容的組織上，要不斷綜合相應的知識結構來開展教學研究，集體研討教學大綱，多開展綜合性實驗實習，并注重課程之間的銜接，克服內容的相互重復和脫節(jié)問題，促使學生融會貫通、綜合運用所學知識[9]。

2.2 革新實踐課程教學方法

現(xiàn)在的教學方法多數(shù)還是以傳授為主，而學生只是被動接受知識。實施學生基地實驗規(guī)范、基地學生課余生產活動等，引入啟發(fā)式、參與式、討論式和案例式教學方法，調動學生學習和綜合運用知識的積極性，并結合生產任務、課程論文、學科小型科研和讀書報告等，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、知識運用能力及創(chuàng)新思維能力[10]。

2.3 將科研融入實踐教學

開展小型科研是提高學生科研能力的有效途徑。結合基地的生產計劃、教師的科研方向及學生的興趣愛好，教師和學生討論確定論文選題，學生提出研究思路，然后逐一修改和指導。鼓勵學生從社會中尋找課題，綜合鍛煉學生的科研能力，督促教師掌握學科前沿動態(tài)、提升自身科研能力。

2.4 參與生產和營銷

結合基地生產經營任務，要求學生直接參與到基地內花卉、盆景、苗木的日常生產中，參與從整地、栽培、日常養(yǎng)護管理到銷售的全部生產與營銷環(huán)節(jié)，做好生產日志和系統(tǒng)觀察觀測記錄，形成生產報告。結合基地收到的花卉裝飾、盆花租擺與庭園綠化等訂單，組織實踐教學和生產實踐。通過參與社會實踐活動，增加學生對自我價值的肯定和對專業(yè)的熱愛，同時增長才干。

2.5 完善考核體系

通過改革考試評分辦法，以考核應用操作能力為主要目標，對學生進行全面考核?？荚嚦煽?理論考試×40%+實驗技能（基本、專業(yè)、自主創(chuàng)新）×40%+實驗報告×20%。即在理論和實驗實習考核的基礎上，結合現(xiàn)場考核成績、生產日志記載情況、責任田產量和產品質量、課程論文等方面綜合評定其課程成績，力求做到“教一學二考三”。改變學生只需記筆記、背課本、臨時突擊就能輕松考核過關的現(xiàn)狀。

2.6 注重教書育人

我校園藝專業(yè)扎根熱帶亞熱帶地區(qū)，立足都市園藝和園藝產業(yè)化，弘揚“扶助農工，注重實踐”的辦學宗旨，培養(yǎng)能學以致用的應用型高級專業(yè)人才，服務地方經濟，在廣東地區(qū)現(xiàn)代園藝人才培養(yǎng)基地隊伍中具有不可替代的作用，現(xiàn)在生源擴大到黃河以南多個省區(qū)。在實踐課程教學中，教師以嚴謹?shù)慕虒W作風、規(guī)范的管理制度、嚴格的學習紀律培養(yǎng)學生；以率先垂范的行動來帶動學生參與實踐；以我國豐富的觀賞植物資源和快速發(fā)展的花卉科技，對學生進行愛國主義教育和專業(yè)思想教育。

3 結語

花卉學實踐教學是高校園藝、園林專業(yè)及相關專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著花卉相關學科的快速發(fā)展和教學改革的推進，教學模式應不斷適應新的教學內容和教學對象。只有充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，才有利于培養(yǎng)和提高學生的實踐操作技能和專業(yè)綜合素養(yǎng)[8，11-12]?；ɑ軐W實踐教學改革是一項持久而艱巨的系統(tǒng)工程，在實踐教學中要經過不斷地實踐和探索，形成適合我國高?；ɑ軐W教學的發(fā)展之路，為培養(yǎng)出適應社會需要的實用型技術人才而努力奮斗[13-16]。

4 參考文獻

[1] 包滿珠.花卉學[M].2版.北京：中國農業(yè)出版社，2010.

[2] 孫敏，付興國.以花卉學教學改革為基點培養(yǎng)學生專業(yè)理念和實踐應用能力[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2009（16）：340.

[3] 陳昭炎，李惠玲，范明星，等.開放實驗教學與管理模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，24（11）：107-109.

[4] 藍蔚青，謝晶，張飲江，等.高?；ɑ軐W課程改革與教學模式的實踐探索[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（32）：15995-15996.

[5] 陸萬香.園林專業(yè)花卉學課程教學改革的探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（1）：245-248.

[6] 喻蘇琴，涂淑萍，連芳青.園藝專業(yè)《花卉學》實踐教學改革的探索[J].吉林農業(yè)，2010（12）：330-331.

[7] 陳永華，陳亮明，唐麗，等.“花卉學”實踐教學“興趣-動手-創(chuàng)新”模式研究[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2009，3（4）：182-184.

[8] 任四妹，歐鑒基.《植物遺傳育種學》實驗課程教學改革與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（1）：560-561.

[9] 郭先鋒，杜明蕓，趙蘭勇，等.園林專業(yè)花卉學課程教學改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2009，27（1）：70-72.

[10] 王海燕，聶立水，王登芝，等.“草坪營養(yǎng)與施肥”課程的雙語教學改革與實踐[J].中國林業(yè)教育，2012，30（1）：63-65.

[11] 張金智，劉繼紅，胡春根.《園藝植物生物技術》課程的發(fā)展與教學改革探索[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（1）：537-538.

[12] 于莉，安立龍，徐春厚，等.多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等農業(yè)教育，2004（7）：9-11.

[13] 寧云芬，黃有總.《花卉學》教學改革的研究與實踐[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，31（4）：132-133.

[14] 孟艷瓊，束慶龍，汪天，等.“花卉學”實踐教學改革與學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育，2008（1）：73-75.

[15] 毛洪玉.農業(yè)院?；ɑ軐W課程教學改革實踐[J].沈陽農業(yè)大學學報，2006，8（3）：531-532.

[16] 藍蔚青，謝晶，李燕，等.花卉栽培與欣賞課程教學改革調查分析與思考[J].高等農業(yè)教育，2012，9（9）：38-41.