張勇

重慶市潼南區(qū)哨樓小學(xué)校重慶402660

“班班通”在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張勇

重慶市潼南區(qū)哨樓小學(xué)校重慶402660

利用“班班通”資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。利用“班班通”資源教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。資源下載資源豐富，理解概念容易。利用“班班通”擴(kuò)充信息，增加密度。

創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣；突出重點(diǎn)；突破難點(diǎn)；資源豐富；擴(kuò)充信息

學(xué)校的“班班通”是一個(gè)融合了基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及教育教學(xué)整合等內(nèi)容的系統(tǒng)工程。實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是我們教學(xué)資源的寶貴財(cái)富。

一、利用“班班通”資源創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象、枯燥的，導(dǎo)致一些低年級(jí)學(xué)生不感興趣。然而，低年級(jí)學(xué)生的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。運(yùn)用“班班通”資源進(jìn)行教學(xué)，可以下載圖象、文本、聲音、圖片、動(dòng)畫為一體，充分刺激學(xué)生的各種感官，便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容、兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用“班班通”提供形象材料，將枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生盡快以最好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)“比較多少”時(shí)，先呈現(xiàn)一片大草原，綠草如茵。“小朋友，你們見(jiàn)過(guò)草原嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上出現(xiàn)一群母羊和小羊及母牛和小牛，“羊媽媽、牛媽媽帶著它們的孩子們來(lái)到了草地上?！崩蠋焼?wèn)：“大家在草地上玩得開心吧？”……這樣，美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起。于是轉(zhuǎn)入羊媽媽和牛媽媽的對(duì)話。羊媽媽對(duì)牛媽媽說(shuō)：“我的孩子比你的多?！倍寢寘s對(duì)羊媽媽說(shuō)：“不對(duì)，我的孩子比你的多。”怎樣知道羊媽媽的孩子多，還是牛媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小羊和小牛分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。

這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了一對(duì)一的對(duì)應(yīng)方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，又感受到了美的熏陶。

二、利用“班班通”資源教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

上好一堂課，關(guān)鍵在于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生輕松易懂，理解深透，影象深刻。但有些知識(shí)內(nèi)容很難用語(yǔ)言和教具能達(dá)到這個(gè)目的，即便能達(dá)到，也浪費(fèi)很多時(shí)間。低年級(jí)學(xué)生的抽象能力較差，根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)應(yīng)用“班班通”教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)生動(dòng)、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如：在一年級(jí)的簡(jiǎn)單的加減綜合應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一道例題：“魚缸里有24條金魚，又買來(lái)10條黃金魚，再舀走10條，還剩多少條？”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較抽象，利用“班班通”資源，我把它制成了動(dòng)畫，事情發(fā)展的全過(guò)程清晰地具體，形象地展示給學(xué)生，思維有了依據(jù)。深刻地理解了“又買來(lái)”、“舀走”的意義。列出綜合算式就容易了。學(xué)生口述算式的意義與掌握運(yùn)算順序也就不困難了。

三、資源下載資源豐富，理解概念容易

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過(guò)程，仍然離不開具體形象的支持。采用教學(xué)資源動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的資源不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。

教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，事先下載一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點(diǎn)一下運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)。

因此，運(yùn)用“班班通”資源教學(xué)能突破低年級(jí)學(xué)生年齡特征和生活實(shí)踐的制約，為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達(dá)到理解概念的目的。

四、利用“班班通”擴(kuò)充信息，增加密度

借助“班班通”下載資源輔助可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

復(fù)習(xí)、練習(xí)課中由于課內(nèi)外時(shí)間總量是有限的，超量過(guò)度訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無(wú)暇顧及有效地反省。也會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生長(zhǎng)久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師在課前把復(fù)習(xí)、練習(xí)的知識(shí)下載修改完整，采用多媒體教學(xué)，它收入的信息多、快，節(jié)省了時(shí)間。

總之，充分發(fā)揮“班班通”資源的優(yōu)勢(shì)，就能使學(xué)生有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，從而在探求新知的過(guò)程中始終保持良好的求知心態(tài)?！鞍喟嗤ā苯虒W(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的首先資源，最適應(yīng)課程內(nèi)容。

[1]宋乃慶.一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考書[M].西南師范大學(xué)出版社.2013

[2]李克東.《信息技術(shù)與課程的目標(biāo)和方法》

[3]鄭娟妮.素質(zhì)教育[J]中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心.2015