也議小學(xué)數(shù)學(xué)的主題式教學(xué)

彭敬華

威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)城北初級(jí)中學(xué)校四川內(nèi)江642450

也議小學(xué)數(shù)學(xué)的主題式教學(xué)

彭敬華

威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)城北初級(jí)中學(xué)校四川內(nèi)江642450

隨著“以人為本”的新一輪教學(xué)改革的深入研究，主題教學(xué)以其關(guān)注學(xué)生興趣與實(shí)驗(yàn)，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展關(guān)系，突破學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，越來(lái)越受到小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的青睞，并廣泛地應(yīng)用到自身的教學(xué)中。那么，如何運(yùn)用好數(shù)學(xué)的主題式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果呢？

一、密切教科書(shū)與生活關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，生活是一切學(xué)科的源泉。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，從生活實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾也曾說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)就是源于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋x開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是一片沒(méi)有魅力的“死?！?！

翻開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，很多都能在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，所以在主題教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)直觀入手，一是可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力；二是在操作運(yùn)用過(guò)程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)；三是可逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如：小學(xué)一年級(jí)“元角分的認(rèn)識(shí)”以及四年級(jí)“人民幣的兌換”教學(xué)，就可充分利用學(xué)生對(duì)人民幣有一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，但對(duì)元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系還不是很清楚，我們就可設(shè)定一定的場(chǎng)景——如“跳蚤市場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)買食品、玩具、學(xué)習(xí)用具等活生生的生活事例，把學(xué)到的知識(shí)最后還原到生活當(dāng)中去，感知“元角分”之間的轉(zhuǎn)換和兌換，在生活事件中接近數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)科間的相互滲透，提煉主題研究

科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，就是表現(xiàn)為超越學(xué)科間的硬性壁壘而走向綜合和融匯，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的對(duì)話、合作與互作。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各位同仁紛紛創(chuàng)立了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)界限的“相關(guān)課程”、“整合課程”、“綜合課程”、“活動(dòng)課程”等學(xué)科間相互滲透的、不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科課程形式的主題教學(xué)研究。

如在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育教育——根據(jù)思想品德教育的目的性，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思想，或挖掘教材中的人文素質(zhì)思想，從中找出德育教育的素材，建立相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如教學(xué)“分秒”時(shí)，教育學(xué)生珍惜時(shí)間；“圓周率”可了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)在世界上的輝煌，以此激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情等等。

三、針對(duì)教學(xué)效果積極反思，培養(yǎng)有效思維

有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，所以，教師要自覺(jué)地結(jié)合自身的教學(xué)情況，針對(duì)教學(xué)效果、作業(yè)水平等反饋信息，全面而深入地冷靜思考、總結(jié)，重新組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題構(gòu)建，開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)行問(wèn)題、資料的收集，有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，從而綜合各方面知識(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

為此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤率比較高、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力較弱等現(xiàn)象時(shí)，就非常有必要進(jìn)行錯(cuò)題反饋、專項(xiàng)練習(xí)尋因等主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行異同點(diǎn)的尋找，進(jìn)行分析，進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生的有效思維活動(dòng)。

實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又因密切教科書(shū)與學(xué)生生活，突破學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的研究中有著重要的積極作用。