謝保紅

甘谷縣永安伏羲學校甘肅天水741200

農村留守兒童的心理特點及教育對策

謝保紅

甘谷縣永安伏羲學校甘肅天水741200

隨著我國城市化建設進程的逐步深化，在我國農村地區(qū)也隨之出現了一類特殊的兒童群體，即留守兒童。在我國，大多數留守兒童因學校心理教育資源的匱乏以及父母親情的缺乏而或多或少的都存在部分心理問題，如行為障礙、人格障礙、適應障礙、情緒消極、認知偏差以及人際關系障礙等。對此，當地政府也應給予足夠重視，盡量給予農村留守兒童更多地關愛，以守護其生命尊嚴，進而促使其在長大成人后能為祖國多做貢獻。

農村；留守兒童；心理教育

童年本應是兒童沉溺于父母關愛的美好時光，然而在我國的農村地區(qū)，許多原本應與子女和和美美父母或迫于生活壓力或因其他各方面因素影響而不得不外出打工，這便讓繼續(xù)留予農村生活的幼兒演變成了形式上的“孤兒”，長此以往，便極易導致其產生膽小、自卑、消極、人性、自私、冷漠等心理問題[1]。

一、農村留守兒童的心理特點

（一）認知偏差

農村留守兒童或多或少都存在部分心理問題，如認知方面的偏差，主要體現在看待周遭事件時，慣于以消極的態(tài)度去應對，并將所有責任歸結于自身。如認為父母外出打工是因不喜歡自己，教師上課未喊自身回答問題亦是因為不喜歡等。

（二）情緒消極

據相關調查現實，相較于非留守兒童，留守兒童出現焦躁不安、偏執(zhí)、敏感等心理癥狀的概率高出許多。且大部分留守兒童在旁人面前都表現得較為自卑，而這些自卑感還會因父母外出務工時間的演唱而持續(xù)增長。

（三）行為障礙

由于長期與父母分居兩地，使得農村留守兒童更易產生不安感，以至于面對周遭一切事物都始終保持著戒備或敵對心理，如此狀態(tài)持續(xù)下去，不服管教、小偷小摸便會演變成為留守兒童的生活常態(tài)，嚴重者甚至會染上抽煙、酗酒、搶劫、賭博等惡習。此外，行為方面的障礙還將導致其容易出現許多不良適應行為，如學習能力低、性格內向孤僻、人際關系緊張等。

（四）人格障礙

農村留守兒童的人格障礙主要分為兩種，即攻擊型人格與畏縮型人格。其中攻擊型人格的留守兒童其往往自控能力較差，加之生性沖動，因而時常表現出不達目的誓不罷休的態(tài)度。而畏縮型人格則表現則冷漠、自卑、優(yōu)柔寡斷，一切事物均難以吸引其注意力。兩種類型，無論經歷怎樣的發(fā)展，其后期都將表現出同樣的特點，如不合群、狂妄自大、抑郁、焦慮、沖動以及心神不安等。

二、解決農村留守兒童心理發(fā)展存在的問題的對策分析

（一）加強家庭的教育，促進家長與孩子的溝通

相較于非留守兒童，農村留守兒童之所以更容易產生各種各樣的心理問題，父母長期在外是主因，未能得到充分的理解與關愛則是其次。既為人父母，便應用于擔負家庭重責，而家庭責任重自然也包括對孩子的教育。然后正是由于這些父母未能盡到自身責任，才讓留守兒童容易產生許多的心理問題。對此，作為孩子木府，需有意識的與孩子進行心理層面的交流，幫助孩子解決成長過程中所遇到的心理問題，給予其正確的癮大，從而為其創(chuàng)造一個健康的心理成長環(huán)境[2]。此外，為人父母者，還需善于與孩子進行心靈層面的溝通與交流，尤其是針對農村留守兒童，應務必使其認識到當前的處境，使其能理解父母的行為，進而以維護自身心理成長健康的方式來回報父母。當然，針對當今社會的許多父母，既有條件便應讓孩子隨行，以接受正規(guī)的家庭教育。而若確實條件不允許，則應盡量站在兒童的角度為其選擇最負責人的代理監(jiān)護人，以盡可能使其免受心理方面的創(chuàng)傷。

（二）發(fā)揮社會教育的作用

針對農村留守兒童，作為孩子，既然無法選擇自己的出生，那么作為相關管理部門，便應積極發(fā)揮自身的社會教育作用，以維護其成長環(huán)境的健康。與此同時，為盡可能減少農村留守兒童數量，相關部門還應針對特殊群體出臺特殊政策，如規(guī)定外出打工的父母，其子女可在其工作地點附近就近入學，考慮到城市地區(qū)的高消費與打工的低收入將使父母承擔更多壓力，政府亦可降低其學習費用，讓孩子能同時得到父母、學校乃至全社會的關愛，繼而促使孩子成長為一個能為社會積極奉獻的杰出人才。

（三）發(fā)揮家庭教育的基礎作用

父母作為孩子的第一任教師，其在孩子成長過程中的作用也是不言而喻的。鑒于兒童與父母長期分離與缺乏與父母之間的溝通與交流是留守兒童出現的主要原因。對此，為人父母者，無論采取怎樣的方式，都不能護士與孩子之間的溝通。其次則是要通過多種形式向孩子表達父母的關愛，以維護孩子的心理健康，最后，作為父母，既無法做到時刻守護，便應常與學校以及監(jiān)護人聯系，以了解孩子近況，并盡可能地為留守兒童創(chuàng)造好的成長環(huán)境。

三、結論

總之，由于大部分農村留守兒童存在認知偏差、情緒消極、行為障礙、人格障礙和人際關系障礙等特點，所以為了促使農村留守兒童能夠健康成長，便需要家庭、學校和社會共同努力。只有多方聯動，才能夠為農村留守兒童創(chuàng)造更好的成長環(huán)境

[1]馬志品.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].教育, 2016(8):00026-00026.

[2]楊通華,魏杰,劉平,等.留守兒童心理健康:人格特質與社會支持的影響[J].中國健康心理學雜志,2016,24(2): 285-292.