譚燕

婁底市第一中學湖南婁底417000

高中地理課堂教學中設(shè)置有效問題的策略

譚燕

婁底市第一中學湖南婁底417000

在地理課堂教學中設(shè)置有效的問題是師生間進行信息和情感交流的有效途徑，可以引起學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生積極主動地進行思考，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

高中地理；課堂教學；有效問題

教師在高中地理課堂教學中多設(shè)置些有效的提問，可以引導學生根據(jù)自己學過的知識開展思維活動，從而獲取新的知識理論和學習方法。在課堂教學過程中進行提問，需要教師留給學生適當?shù)乃伎紩r間，會拖慢課堂的教學進度，為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學過程中不能盲目地進行提問，要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計問題，提出的問題要有適當?shù)碾y度，還要注意提問時語言的準確度。通過設(shè)置有效的問題來提高高中地理課堂教學的課堂效率。

一、在問題中埋藏陷阱

教師可以將教材中的知識難點或者是學生容易出錯的知識點進行提問，在問題中設(shè)置“陷阱”，當學生在回答問題的時候落入“陷阱”中時，教師指出學生存在的錯誤，對學生加以適當?shù)囊龑?，讓學生通過犯錯誤來加深對知識點的理解和認識，鍛煉學生的思維能力。比如，在進行近日點和遠日點的教學時，教師可以先對學生的思維進行誘導，問學生：“在北半球上，最熱和最冷的月份是幾月？”然后對學生提問近日點和遠日點在幾月，學生就容易受到老師的誘導。認為地球位于近日點時應該是最熱的7月，位于遠日點時應該是最冷的1月。教師在學生發(fā)表完自己的看法后對學生進行講解，告訴學生實際情況正好相反，地球的近日點是在最冷的1月，遠日點是在最熱的7月。通過在問題中設(shè)置陷阱使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學生對知識的探索。

二、問題中有逆向思維

課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，這種反饋是實質(zhì)性的而不是形式上的反饋。要想在高中地理課堂教學中得到實質(zhì)性的學習情況反饋，就需要教師精心設(shè)計課堂問題，通過課堂問題的提出來了解學生的學習情況，然后根據(jù)學生的學習情況適當?shù)馗倪M教學方案，提高高中地理教學的教學質(zhì)量和教學效率。比如，教師在講解空氣的組成部分時，通常喜歡提問學生“干凈的空氣中主要成分都有什么？”教師提出這樣的問題，學生在回答問題時只需要將課本內(nèi)朗讀一遍就完事了，沒有辦法使學生積極動腦思考，加深學生對知識的理解。如果教師將問題改成：“如果大氣中缺少了氧氣或者是二氧化碳，會發(fā)生怎樣的情況呢？”使學生不能再生硬地朗讀課本回答問題，迫使學生熟讀課本知識，根據(jù)不同氣體的性質(zhì)進行思考，通過思考得出問題的答案。如果學生問題回答的不正確，教師正好可以將學生的回答作為教學案例，通過指出學生回答中的錯誤對學生進行知識的講解，加深學生的印象。

三、在問題中設(shè)置辯論

教師在高中地理課堂教學中，根據(jù)同一問題的不同觀點提出問題，讓學生展開討論。通過討論的方式活躍課堂氣氛，將學生積極參與到問題的研究和探索中來，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。即體現(xiàn)了學生的主體地位，又提高了學生分析問題的能力。比如，在教材知識講解中講到全球氣候變暖對人類產(chǎn)生的消極影響，認為溫室效應是人類活動使大氣嚴重污染的原因這一部分時，教師要根據(jù)全球氣候變暖設(shè)置問題，向?qū)W生提出：“全球變暖是否是一件壞事”的問題，讓學生踴躍地舉手發(fā)言，積極地表達自己的看法。

在學習荒漠化成因及防治這一環(huán)節(jié)后，教師可以通過“沙塵暴的優(yōu)點和缺點”的問題的提出讓學生展開研究和探討，學生通過相關(guān)資料和書籍的翻閱認識到沙塵暴是黃土高原的主要成因、沙塵顆粒有利于降雨的形成、沙塵暴能有效地緩解酸雨的形成、沙塵暴能促進海洋生物的成長等知識，學生充分了解了沙塵暴的優(yōu)點。教師及時地引導學生根據(jù)所學知識進行辯論，擴大學生的眼界，開闊學生的思路，讓學生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學生用辯證的眼光去看待事物。

四、問題中設(shè)置因與果

教師在高中地理課堂教學中設(shè)置問題時，可以在問題中添加適當?shù)囊蚬P(guān)系。先提出一些條件，然后再對學生提問，讓學生認識地理事物的本質(zhì)。比如，在進行歐洲氣候的復習過程中，教師可以先帶領(lǐng)學生復習氣候類型的分布，氣壓帶和風帶的分布。讓學生對所學過的知識進行回顧和溫習后，向?qū)W生提出“歐洲存在典型溫帶海洋性氣候的原因”，讓學生根據(jù)之前復習的知識得出答案，在進行復習的同時還能學習到新的知識，一舉兩得。

在學習日本地理特征的時候，教師可以對日本多火山地震的特點進行講解，在學生詳細地了解相關(guān)知識后，對學生進行提問：“日本為什么火山和地震頻發(fā)？”然后帶領(lǐng)學生瀏覽板塊構(gòu)造示意圖，與學生一起了解日本頻發(fā)火山和地震的原因，加深學生對這一章節(jié)知識的學習。

五、結(jié)論

隨著新課標改革的推行和發(fā)展，教師在高中地理課堂教學中如果能夠?qū)φn程標準進行深入的分析和研究，充分地掌握高中地理教材的實質(zhì)，及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，認識到學生在課堂上的主體地位，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。在課堂教學中，營造輕松愉悅的教學氛圍，都設(shè)置有效的教學問題，提高高中地理課堂教學的教學效率。

[1]李航.關(guān)于高中地理課堂教學效果提升的具體分析[J].科技視界,2016,(21):276.

[2]聶惠玲.新課改背景下提高高中地理課堂教學效率探索[J].中國校外教育,2015,(31):86.