如何培養(yǎng)小學生的寫作形象思維

錢昆

武昌實驗寄宿小學湖北武漢430064

如何培養(yǎng)小學生的寫作形象思維

錢昆

武昌實驗寄宿小學湖北武漢430064

在形象思維的發(fā)展期，小學生的形象思維正處在最活躍、最頻繁的階段，培養(yǎng)小學生的寫作形象思維，對他們的作文寫作會起到關鍵性的作用。因此，小學教師在培養(yǎng)小學生的寫作形象思維時，要結合趣味性，重點培養(yǎng)學生寫作形象思維的直觀性、傾向性和豐富性。

培養(yǎng)；小學生；寫作形象思維

一、寫作形象思維在寫作過程中的重要性

形象思維主要通過主觀意識反映客觀世界直觀物象的外在形態(tài)，具有感知凝聚性。而寫作形象思維是以感知對象為材料，用形象性的語言為描述手法，構成的一幅幅鮮明生動的生活畫面，把讀者帶進一種身臨其境的意境中。在形象思維的發(fā)展期，小學生的形象思維正處在最活躍、最頻繁的階段。因此，培養(yǎng)小學生的寫作形象思維，對他們的作文寫作會起到關鍵性的作用。由于小學生年齡小，主動思維的能力不強，而活潑好動又是他們普遍存在的特點，因此教師在對其進行寫作形象思維培養(yǎng)時，應該緊扣小學生的特點，有針對性地創(chuàng)設一些富有趣味性的教學引導活動。只有采用這方式，才會大大提高小學生的寫作形象思維習慣，達到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生的寫作形象思維要遵循相應規(guī)律

寫作形象思維可用于多種文體的寫作中，是學生作文中必不可少的一種基本功能。培養(yǎng)小學生的寫作形象思維不能操之過急，要通過趣味加訓練的方式來循序漸進地增加他們的這種思維能力。結合自身的教學實踐，總結認為學生的培養(yǎng)和訓練應該從以下幾個方面入手。

（一）培養(yǎng)學生寫作形象思維的直觀性

小學生有愛玩玩具的天性。在培養(yǎng)小學生寫作形象思維時，教師首先在課桌上擺上一輛玩具汽車，先讓學生們仔細觀察，再讓他們一個個依次描述玩具汽車的顏色、形狀、體積、功能和作用。這時候，學生們會有各自不同的描述語言材料，讓他們將這些語言材料整理一下，形成一段文字。然后，教師將玩具汽車發(fā)動，讓它在地上奔馳，再讓學生們展開想象的翅膀，描述汽車在山路上、平原上、草原上奔馳的情景。當然，也可以讓他們想象各式各樣的汽車在城市、農村奔馳的情景?？傊?，讓他們調動所有的感官，讓整個身心沉浸到汽車奔馳的情境中去，展現(xiàn)出一個鮮活直觀的動感世界，再用文字描寫下來。

（二）培養(yǎng)學生寫作形象思維的傾向性

俗話說：畫虎畫皮難畫骨。在寫作中，靜態(tài)或動態(tài)的物體描寫起來比較容易一些，而活生生的人描寫起來就比較難了，因為人有非常豐富的情感，要將人的情感準確的表達出來，是一件比較難的事情，這不僅需要寫作者有豐富的人生經歷，更需要寫作者具有豐富的寫作形象思維能力。當學生形成了靜態(tài)或動態(tài)事物寫作形象思維的能力后，就開始培養(yǎng)他們描寫具有豐富情感人的寫作形象思維能力了。在課堂上，教師要先給學生們講解《西游記》中塑造的孫悟空這個虛幻的叛逆形象，就是作者把人民的美好愿望和理想寄托在神猴身上，以抒發(fā)對封建統(tǒng)治者的仇恨和反抗情緒的理論知識，讓學生們弄明白寫作形象的傾向性。然后，教師就以自己為參照物，讓學生對教師的體貌、膚色、衣著和身高進行一番描述，尤其是能體現(xiàn)教師職業(yè)的外部特征，要重點描寫出來；再讓學生對教師的職業(yè)特點進行描述，重要的是讓學生們展開想象的翅膀，把教師想象成園丁，把學生想象成花朵；把教師對學生的情感寄托在園丁對花朵的情感上，抒發(fā)師生之間的友好情誼。

（三）培養(yǎng)學生形象思維的豐富性

在多次的訓練下，當學生有了一定的寫作形象思維能力時，教師就要開始培養(yǎng)他們的群像寫作形象思維能力了。常言說：獨木難成林，三樹聚成山。一篇好的作文里如果只有一位人物，就難以成為一篇血肉豐滿、靈魂充實的好文章。長篇小說《紅樓夢》就是因為非常成功地塑造出了系列群像而成為傳世佳作。在對學生進行群像寫作形象思維訓練時，教師可以讓學生們將自已的家人一個一個地進行描寫，尤其是家人的相貌、身份和工作是描寫的重點；然后，再以家庭成員之間的和睦相處或者矛盾沖突為線索，將這些人物聯(lián)系起來，組成一幅幅血肉豐滿、靈魂充實的生活圖景。

三、相機誘導為學生的寫作形象思維庫積攢素材

著名的教育家葉圣陶說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。在培養(yǎng)小學生寫作形象思維期間，教師要在不同的時間，不同的場合讓學生們得到啟發(fā)和訓練。除了課堂以外，在平時的游覽觀光或者學校舉辦的各種課外活動中，教師也要不失時機地引導學生進行寫作形象思維訓練。在游覽觀光時，看到風景旖旎的山水，這時教師不僅要讓學生準確描述山水的特色，而且還要讓學生學會把這里的山水同其它地方的山水進行對比，讓他們明白只有在對比中才能突出景物的優(yōu)勢，才能寫出更有力度的文章。而在學校舉辦的課外活動中，教師應該引導學生注意多多觀察身邊的人群，觀察他們的體貌特征、性格特點和行為舉止，給學生的寫作形象思維庫中積攢更多的素材和參照物，以便在以后的寫作中可以隨時調用。相信通過教師不斷地培養(yǎng)和訓練，學生的寫作形象思維會越來越豐富，作文水平也會得到一步一步的提升，再也不會只要一提到寫作文，他們就感到苦惱無比，覺得無字可寫、無話可說，而是一提起筆，就會文思泉涌，寫起來如行云流水般輕松自如了。

[1]沈輝.簡論寫作形象思維的特點和規(guī)律［J］.安徽教育學院報（哲學社會科學版），1995（4）.