趙莎莉

(南昌職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330500)

大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)分析及有效性提升策略

趙莎莉

(南昌職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330500)

多模態(tài)教學(xué)屬于新型的教學(xué)理念，廣泛地應(yīng)用于語言教育領(lǐng)域。在大學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)理念，由于受到教學(xué)觀念、教學(xué)能力等的影響，出現(xiàn)諸多問題，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要研究大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)教學(xué)中存在的問題，并提出有效的提升對策，包括推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革、健全教學(xué)考核制度、堅(jiān)持多模態(tài)與適應(yīng)原則、開展英語課堂多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

大學(xué)英語教學(xué)；多模態(tài)分析；有效性；提升策略

大學(xué)英語教育在重視傳授專業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等各方面的能力，推動(dòng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與人文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)摒棄以講述為主的灌輸式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語言能力，在教學(xué)中融合多模態(tài)教學(xué)方式、協(xié)調(diào)多種教學(xué)模式，為提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

一、阻礙大學(xué)生英語有效性提升的因素

(一)教師方面因素

教師在開展大學(xué)生英語課堂教學(xué)的過程中，受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生的英語成績?yōu)槟繕?biāo)開展英語教學(xué)活動(dòng)，沿用以講述為主的灌輸式的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，師生間缺乏必要的溝通與互動(dòng)，給課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重的不良影響。很多英語教師缺乏國外留學(xué)的經(jīng)歷，不擅運(yùn)用多媒體與多模態(tài)技術(shù)，專業(yè)素質(zhì)需要提升。

(二)學(xué)生方面因素

學(xué)生的素質(zhì)如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等都將影響高校英語教學(xué)的有效性。具體而言，從學(xué)習(xí)興趣方面來看，大學(xué)生呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，枯燥無味的教學(xué)對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，直接影響大學(xué)英語教學(xué)的有效性；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面看，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是順利地通過大學(xué)英語四、六級(jí)的考試，僅僅按照考試要求學(xué)習(xí)英語，不能有效提升英語學(xué)習(xí)的效率；從招生數(shù)量與規(guī)模上看，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，認(rèn)知水平、理解能力參差不齊，阻礙大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)學(xué)校方面因素

高校的英語教學(xué)受到學(xué)校方面因素的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)校忽視對教學(xué)設(shè)備的投入，硬件的缺乏阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展，如教師在開展聽力教學(xué)時(shí)，需要以視頻設(shè)備與聽力語音室作為重要支持；學(xué)校的辦學(xué)呈現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，忽視校園學(xué)風(fēng)的建設(shè)，不能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師在利益的驅(qū)動(dòng)下，不重視提高自身的教學(xué)能力與水平。

二、大學(xué)多模態(tài)教學(xué)面臨的主要問題

(一)缺乏對多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

多模態(tài)分析的基礎(chǔ)是多元智能理論。我國大學(xué)英語課堂一直采用大班教學(xué)模式，這也是常規(guī)英語教學(xué)理念所造成的，教師受到自身的思維定勢的影響僅開展單模態(tài)的語言輸入性教學(xué)，難以在大學(xué)英語教學(xué)課堂中開展多模態(tài)教學(xué)。很多教師缺乏對多模態(tài)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中不知如何處理和優(yōu)化各種教學(xué)模態(tài)，也就難以發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

(二)大學(xué)生英語教材方面的問題

現(xiàn)階段的高校普遍采用的英語教材僅針對單模態(tài)與單向教學(xué)，無法滿足多模態(tài)教學(xué)的需要，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭倦，吸收不到有價(jià)值的知識(shí)。進(jìn)一步看，這由于英語教材方面還無法契合多模態(tài)教學(xué)，主要反映在：大學(xué)英語教材種類單一，主要是通用型的英語教材，缺乏與生活實(shí)際密切的聯(lián)系，容易出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)的問題，學(xué)生感到無所適從。同時(shí)，大學(xué)英語教材內(nèi)容呆板，僅僅局限于文本形式，忽視與多媒體教學(xué)方式的結(jié)合。

(三)大學(xué)生缺乏多模態(tài)學(xué)習(xí)的意識(shí)

我國中小學(xué)階段的英語教師受到應(yīng)試教育的影響，主要采用填鴨式的教學(xué)方式，重視對英語詞匯與語法的灌輸，在聽說課堂上的語言操練中，老師念一遍詞匯，學(xué)生就跟讀一遍詞匯，這種只依賴于聽覺一種模態(tài)的方法過于單一，教師自身也未形成多模態(tài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)。部分學(xué)生面對多模態(tài)信息時(shí)不知所措，阻礙英語多模態(tài)教學(xué)的順利進(jìn)行，不利于構(gòu)建知識(shí)體系，難以形成英語語言思維。

三、提升大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)教學(xué)有效性的措施

(一)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革

教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整座位安排，滿足大學(xué)生的實(shí)際需要。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用小組合作法、互動(dòng)討論法、多媒體教學(xué)法、角色扮演方式等，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲更多的樂趣。教師除了要重視優(yōu)化多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境外，還應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)輔助教育的作用，如建設(shè)大學(xué)英語語言實(shí)驗(yàn)室，開展大學(xué)英語聽力課程。同時(shí)，教師可以通過應(yīng)用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與互動(dòng)，突破教學(xué)的時(shí)空限制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

(二)健全教學(xué)考核制度

教師對多模態(tài)教學(xué)方式的把控能力有待加強(qiáng)，應(yīng)建立健全教學(xué)考核制度，為教學(xué)質(zhì)量與效果的提升提供保障。完善教學(xué)考核制度能為教師調(diào)整多模態(tài)教學(xué)形式與內(nèi)容提供必要的參考，以便培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的英語人才。教師在以往的大學(xué)英語教學(xué)中主要采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即期中、期末考試是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。應(yīng)在大學(xué)生英語教學(xué)中融入多模態(tài)的教學(xué)方式，重視師生間的課堂互動(dòng)。應(yīng)創(chuàng)新考核方式，真實(shí)地反映學(xué)生多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程和成果，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的考核制度，如教師在對學(xué)生進(jìn)行期中、期末考試的基礎(chǔ)上，全面考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)步等狀況，綜合采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，在多模態(tài)的環(huán)境之下進(jìn)行全方位的考核工作，促進(jìn)多模態(tài)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)堅(jiān)持多模態(tài)與適應(yīng)原則

大學(xué)英語課堂所講述的內(nèi)容形式多樣化，需要教師利用不同的教學(xué)方式以達(dá)到多模態(tài)的教學(xué)效果。當(dāng)然，并不是每節(jié)英語課堂都應(yīng)采取變化多樣的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所能接受的范圍靈活掌握教學(xué)模式[1]。在多媒體課堂中，大學(xué)英語課堂要采取豐富多樣的互動(dòng)體驗(yàn)，利用音頻、視頻等多媒體素材豐富課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)大學(xué)英語課堂的多模態(tài)教學(xué)體系的形成。在在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色并不是直接參與，而是以學(xué)生為主，積極地干預(yù)，解答學(xué)生的疑難問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解和表達(dá)。如果教師一味地灌輸知識(shí)要點(diǎn)，不注重多模態(tài)信息的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，只會(huì)降低學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而制約課堂效率的提升。

(四)開展英語課堂多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生能力的提高，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展多模態(tài)教學(xué)，將學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的溝通能力。教師在多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合課堂環(huán)境、學(xué)生個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大眾參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生都能參與實(shí)踐，提高英語視覺、聽覺體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以根據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)，建立不同的工作交際環(huán)境，提高學(xué)生的溝通能力，使其真正達(dá)到學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)西方的社交禮儀的課程中，教師可以首先播放西方社交禮儀的視頻，并幫助學(xué)生總結(jié)視頻中有關(guān)社交中運(yùn)用到的單詞、短語和句型，然后提出問題“中西方社交禮儀的差異？”讓學(xué)生討論視頻中和自已所知道的中西方社交禮儀差異，并進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)置情景，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)西方人在社交場合中是如何運(yùn)用社交禮儀知識(shí)、技巧的。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過聲音、視頻等感受社交場景的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，在表演和體驗(yàn)中進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)記憶，在討論中鍛煉思辨能力，在表演和體驗(yàn)中鍛煉口語表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。

(五)提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)工作中應(yīng)重視提高專業(yè)技能，掌握多媒體的技術(shù)，學(xué)會(huì)制作電子課件。在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)部分，使多媒體和模態(tài)得到結(jié)合和優(yōu)化，以充實(shí)課程內(nèi)容，滿足教學(xué)目標(biāo)。此外，還要豐富與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的必要性，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)理念與方式，全面提高教師的教學(xué)能力與水平。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在大學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視自身教學(xué)能力的提高，充分發(fā)揮大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

[1]?，?大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)分析與實(shí)踐策略[J].教育理論與實(shí)踐,2016(30):45-46.

[2]樊永仙.基于ESP的多模態(tài)英語教學(xué)模式與策略[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(6):62-65.

[3]呂卓童.近五年國內(nèi)大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)研究綜述[J].海外英語,2014(23):45-47.

[4]劉海清.基于多模態(tài)的大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(3):27+102.

[5]陳江宏.大學(xué)英語課堂教學(xué)多模態(tài)話語研究[J].文化學(xué)刊,2015(5):106-108.

MultimodalAnalysisofCollegeEnglishTeachingandStrategiesforImprovingEffectiveness

ZHAO Sha-li

(Nanchang Vocational College, Nanchang Jiangxi 330500, China)

Multimodal teaching, a new teaching concept, is widely used in the field of language education. In College English teaching, the application of multimodal teaching concept, due to the influence of teaching concepts, teaching ability and so on, there are many problems that affect the quality of College English teaching. The paper mainly studied the College English teaching mode in the teaching of the problems, and puts forward some effective countermeasures, including promoting the reform of College English teaching and improve the teaching evaluation system, adhere to the principle of adaptation, development mode and multi mode English classroom teaching practice and improve the professional quality of teachers.

College English teaching; multimodal analysis; effectiveness; promotion strategy

H319

A

2095-7602(2017)11-0158-03

2017-07-21

趙莎莉(1976- )，女，講師，從事高校英語教育研究。