□文/重慶市云陽師范學(xué)校 何仕軍 李 蘭

基于學(xué)校視角的中等學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)策略
——以重慶市云陽師范學(xué)校為例

□文/重慶市云陽師范學(xué)校 何仕軍 李 蘭

幼兒教育是孩子成長的啟蒙教育，良好的幼兒教育能為孩子的全面發(fā)展起到奠基作用。作為每年輸送大量幼兒教師的中等學(xué)前教育專業(yè)來說，師資隊伍的建設(shè)對提高奔赴工作崗位的幼兒教師的質(zhì)量起著至關(guān)重要。然而，中等學(xué)前教育專業(yè)由于頂層設(shè)計不明朗，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)作指導(dǎo)，各校同學(xué)科教師數(shù)量過少且交流較少等原因?qū)е聨熧Y隊伍建設(shè)困難重重，即使想方設(shè)法克服部分困難，最終也成效甚微。對此，重慶市云陽師范學(xué)校經(jīng)過近六年艱苦卓絕的探索與實踐，總結(jié)出了有效提高師資隊伍綜合素質(zhì)的八條途徑：

一、校本研修夯基礎(chǔ)

校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本形式，有效的校本研修對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。然而，中等學(xué)前教育校本研修卻面臨諸多困難，如：教師之間因缺乏競爭導(dǎo)致內(nèi)趨力不足，部分學(xué)科的教師因人數(shù)過少（甚至某學(xué)科由一個人承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)）導(dǎo)致同行交流困難等客觀條件，使得校本研修舉步維艱。要克服這些困難，使校本研修切實有效的進行需注意以下幾點：

（一）校本研修內(nèi)容應(yīng)以提升教育教學(xué)能力為主

因為教育部在《中小學(xué)教師專業(yè)標準》中提出了師德為先的理念，有的學(xué)校熱衷于師德培訓(xùn)。當然，師德的重要性是不可否認的，但是否有必要把主要精力用于師德培訓(xùn)上呢？其實，大多數(shù)教師都是熱愛孩子，熱愛教育工作的，都想盡力提高自已的教學(xué)質(zhì)量，只要提高了教師的教學(xué)技能，讓教師能夠在教學(xué)中享受育人的快樂，我們還用擔(dān)心師德嗎？相反，教師教學(xué)技能低下，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對課堂不感興趣，師生關(guān)系自然不和諧，這樣一來，對教師來說教學(xué)工作則是一種煎熬，僅憑師德的枷鎖充其量能保證教師不犯錯誤，能讓他們愛崗敬業(yè)嗎？

還有的學(xué)校重視科研，把主要經(jīng)歷用于培訓(xùn)教師做課題、寫論文，其實這是一種舍本逐末的行為。教育科研的本質(zhì)是在教育過程中遇到了問題，從而想辦法解決問題并把成果物化的過程。這需要教師具備三項基本能力：一是要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，二是要有解決問題的能力，三是要有一定的寫作能力。單純的培訓(xùn)僅能提升寫作能力，但發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力是在長期的教學(xué)過程中逐漸形成的，所以沒有大量的實踐經(jīng)驗教育科研培訓(xùn)便成了空中樓閣。

（二）采用“研訓(xùn)賽”一體的研修模式

首先，鼓勵教師做研究有助于提升教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并促進教師逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。但這里所說的研究并不是簡單的要求教師都參與做課題或?qū)懻撐?，而是根?jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題通過自己想辦法、跟同事探討交流等形式設(shè)法解決問題，并簡要記錄過程。雖然從表面上看沒有成形的教研成果，但相對于寫文章做課題而言，在文本寫作上降低了難度，節(jié)省了給教師尤其是寫作能力不足的教師更多分析具體問題和實踐運用成果的時間，同時可以積累豐富的資源，當這些經(jīng)驗積累到一定程度時，寫文章自然就水到渠成了。

其次，將教師的研究成果用于校本培訓(xùn)有利于先進經(jīng)驗的推廣與傳承，有助于優(yōu)勢資源共享，促進教學(xué)資源優(yōu)化配置。當然，培訓(xùn)僅僅以講座或?qū)W術(shù)沙龍的形式開展是不夠的，最有效的形式莫過于上示范課、觀摩課。有關(guān)專家對教師進行調(diào)查后得出教師最感興趣的培訓(xùn)就是觀摩課堂教學(xué)。從教心學(xué)的角度來說，人最初的學(xué)習(xí)就是模仿。教師的教學(xué)也源于模仿，在模仿的基礎(chǔ)上再自已總結(jié)與創(chuàng)新從而形成自己的風(fēng)格。

再次，競賽一方面能檢驗培訓(xùn)的效果，另一方面能促進教師將學(xué)習(xí)的理論用于實踐。不僅如此，專業(yè)競賽、學(xué)科競賽還有利于促進教師競爭，讓教師產(chǎn)生緊迫感與危機意識。

（三）以學(xué)科教研組為基本單位

校本研修的針對性對提高教師研修積極性和研修效果起著至關(guān)重要的作用，而不同學(xué)科需要采取的研修形式和設(shè)計的研修內(nèi)容各不相同。采取學(xué)科相近性原則劃分學(xué)科教研組，以教研組為單位開展校本研修活動既能克服部分學(xué)科因教師數(shù)量過少引起同行交流困難的問題，還能促進相近學(xué)科取長補短和學(xué)科間知識融會貫通。

二、高端研修塑精英

近年來，隨著政府對教師培訓(xùn)的重視，經(jīng)費投入的增加，教師參加國培、市（省培）項目的機會也不斷增加。這是提高教師隊伍整體水平的重大契機，借助國培、市（省培）可以增長教師的見識，提升教師理論水平，幫助教師了解教育改革的前沿思想和教育未來的發(fā)展方向。但國培、市（省培）屬于比較高端的研修，往往涉及現(xiàn)代教育理念的課程較多，而具體到某個知識點或某節(jié)課的設(shè)計或觀摩內(nèi)容較少，所以，國培、市（省培）更適合有一定教育教學(xué)經(jīng)驗的成熟教師，或者說學(xué)校的骨干教師，但對大多數(shù)教師卻不合適。而部分學(xué)校將送培機會平均分配給教師，或派新教師參加國培、市（省培）的做法成效自然會打折扣；甚至有些學(xué)校把送培當成任務(wù)、當成負擔(dān)，為了省事，不擔(dān)誤教師上課，專門派課少的教師參加培訓(xùn)，讓部分教師成為了培訓(xùn)專業(yè)戶的做法必然耽誤教師專業(yè)發(fā)展，也浪費了寶貴的資源。怎么解決這些問題呢？學(xué)?？梢酝ㄟ^國培、市（省培）的送培打造一支高水平的精英隊伍，作為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的“火車頭”，來帶動全校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、自主研修展個性

自主研修能促進教師個性化發(fā)展，從而使每個教師都各具特色。但自主研修并不等于學(xué)校不管，這樣會導(dǎo)致教師迷失方向，缺乏發(fā)展的牽引力。

學(xué)校首先需要指導(dǎo)教師找準適合自己發(fā)展的方向：有的教師表演性強，可作為學(xué)校上公開課、賽課的種子選手培養(yǎng)，通過一次次的公開課提升其教育理念及實踐能力；有的教師善于分析與寫作，可作為學(xué)校的科研人才培養(yǎng)；有的老師善于管理，可往班主任、甚至學(xué)校的管理層培養(yǎng)。從而達到物盡其用、人盡其才的效果。

在幫助教師確定了專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要指導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時提供必要的幫助。沒有具體的規(guī)劃，目標就像一座可望而不可及的海市蜃樓，只有制定了具體的規(guī)劃才能一步一個腳印向目標邁進。但多數(shù)教師，尤其是新入職的教師對職業(yè)前景了解并不深入，對教師專業(yè)發(fā)展的途徑比較陌生。因此，要制定切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還需要學(xué)校的指導(dǎo)與幫助。

明確了方向，制定了規(guī)劃卻并不等于教師就能輕松按照自己的規(guī)劃發(fā)展?，F(xiàn)行的職稱晉升制度對教師的個性化的發(fā)展構(gòu)成了嚴重的束縛，職稱晉升對教育科研，專業(yè)競賽，班主任工作等均有非常嚴格的要求。這樣一來，教師想個性化的發(fā)展貌似成了南柯一夢，其實不然，學(xué)?？蓭椭處熃⒔處煂I(yè)成長共同體，共同體內(nèi)各自要根據(jù)自己的特長分工，合作完成教育科研，專業(yè)競賽，班主任工作等，并實行成果共享，這樣既能保證教師個性化發(fā)展，又能提高各項工作的專業(yè)化程度從而提高工作效率和質(zhì)量，這樣一來豈不是兩全其美。

四、園校共建觸地氣

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是即將走向工作崗位的幼兒教師，不僅需要熟悉專業(yè)知識，還需要扎實的基本功。除此以外，作為一名優(yōu)秀的學(xué)前專業(yè)教師還必須熟悉幼兒園一日活動的組織，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律。為此，開展園校共建活動，讓學(xué)前教育專業(yè)教師熟悉幼兒園活動組織既有利于豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，收集課程資源；又能為幼兒園教師提供理論指導(dǎo)，促進園?；セ莼ダ?/p>

五、聯(lián)合教研促交流

校際交流是提高教師教育、教學(xué)能力的重要手段。深入開展聯(lián)合教研不僅達到取長補短的效果，還能克服同學(xué)科教師數(shù)量過少的缺陷，實現(xiàn)資源共享提高教師備課效率，甚至促進教師教學(xué)專業(yè)化。但開展聯(lián)合教研不能走過場，圖應(yīng)付。目前，各校組織的校際交流并不少，但大多數(shù)比較膚淺。比如：參觀學(xué)校的硬件設(shè)施，雙方開個座談會相互寒暄一陣，再或者上堂觀摩課，大家不痛不癢地評幾句，這種方式有一定的作用，但意義不大。真正意義的教研應(yīng)當是集共同開發(fā)課程資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行聯(lián)合開課，共同開展教師培訓(xùn)，共同舉行專業(yè)競賽，共同研究教育科研課題于一體的深入交流。

六、學(xué)歷提升明眼界

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，中等學(xué)前教育專業(yè)的在職教師中，職前學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的比例僅僅占35.47%。因此，鼓勵教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)非全日制碩士既有利于提升教師的理論水平，又能加深教師對幼兒教師專業(yè)標準及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向的理解與把握。

七、課改推動促實效

通過行政推進實施教育教學(xué)改革，對教師更新知識，提升教學(xué)技能具有一定的強制性和督促作用。但教育教學(xué)改革本著以理念更新，方法改進為核心的原則，切不可模式化。據(jù)不完全統(tǒng)計，重慶市各個學(xué)校在2013年一年內(nèi)推出了三十多種教學(xué)模式。事實上，不同學(xué)科具有不同的特征，同一學(xué)科不同知識也需要不同的方法，再加上不同的學(xué)生具有不同的學(xué)情，怎么能將教學(xué)模式化呢？這無疑是以一種僵化代替另一種僵化。

八、科研帶動立新高

據(jù)調(diào)查，有超過80%的教師在教學(xué)技能提升到一定程度的時候會進入瓶頸期。其根本原因是其成長主要源自于對優(yōu)秀教師的模仿、借鑒與自身的經(jīng)驗總結(jié)。這種成長方式既不能形成自己獨特的教學(xué)思想，又不能使理論的提升，具有很大的局限性。因此，從事教育科研工作能幫助教師將個人的經(jīng)驗重塑為新的教育思想和理論，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸?！?/p>