董培英

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在教學(xué)的過程中，學(xué)生所獲取的語文知識(shí)大部分都是通過閱讀得來的。而在課堂上學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的，尤其是小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)以后，他們的知識(shí)量在不斷地增多，迫切地需要新的知識(shí)來豐富自己的認(rèn)知，而拓展閱讀則能夠有效地幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，提升他們的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)研究

拓展閱讀是提升學(xué)生語文知識(shí)的一種重要方式，它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬視野，對(duì)于語文教學(xué)具有較大的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中該如何開展拓展閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)呢？筆者將以小學(xué)高年級(jí)的語文拓展閱讀教學(xué)為例，分析拓展閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探究拓展閱讀教學(xué)的方法。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視拓展閱讀教學(xué)

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，由于文化背景、語言習(xí)慣等因素的影響，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，具有較大的優(yōu)勢。但是這也使得部分學(xué)校在教學(xué)時(shí)更加重視英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不太注重語文教學(xué)。對(duì)于拓展閱讀，不少教師認(rèn)為這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在課外自己完成的事情，因此也不是特別關(guān)注。

2.學(xué)生的閱讀積極性不高

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，不喜歡被束縛，想要讓他們安安靜靜地坐下來讀完一本書并非一件容易的事情。而且，在平時(shí)的生活中，也很少有人引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生的閱讀方法和技巧都較為缺乏，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不大。此外，小學(xué)生的理解能力有限，在閱讀一些難度較大的文章時(shí)，不能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候存在障礙。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果對(duì)教師所講解的知識(shí)缺乏興趣，即使教師講解的內(nèi)容再豐富多彩、富有趣味性，對(duì)學(xué)生而言可能還是與聽“天書”無異。

因此，在進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，教師也必須要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《梅花魂》這篇課文的時(shí)候，教師就可以從梅花的角度入手，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。例如，教師可以先運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展示梅花圖，當(dāng)學(xué)生的注意力被梅花圖吸引時(shí)，教師再將學(xué)生的注意力拉回到課堂上，將《梅花魂》的故事講給學(xué)生聽，幫學(xué)生了解梅花在我國代表的深層含義。通過教師的講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解其他與梅花相關(guān)知識(shí)的欲望，教師就可以趁機(jī)向?qū)W生推薦其他的一些書籍或是文章讓學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

2.搜集信息了解、感知課文，進(jìn)行拓展閱讀

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛地閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解、體會(huì)周恩來總理的理想抱負(fù)以及他為祖國做出的巨大貢獻(xiàn)，有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的背景有一定的了解。在教學(xué)這一課前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)周恩來的資料（圖片、故事、生平、名言等）。通過資料的收集匯總，使學(xué)生從多個(gè)角度、全方位地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物形象。這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。這樣有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，在無形中進(jìn)行了拓展閱讀。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好拓展閱讀

“少年若天性，習(xí)慣成自然?！毙W(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。拓展性閱讀的開展需要學(xué)生長期的閱讀積累，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，不但可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，而且有利于教師教學(xué)工作的開展。

基于此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的愿望，自覺主動(dòng)地去閱讀。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候也要講究一定的方法。小學(xué)生的自制力比較差，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有人監(jiān)督，很容易產(chǎn)生懈怠心理。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，不僅需要教師來約束，還需要學(xué)生之間相互監(jiān)督，需要家長協(xié)同配合才能更好地完成。

總之，拓展閱讀的實(shí)踐，是一種“大閱讀”觀的實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)習(xí)慣性地以教師為中心，教師作為知識(shí)傳授的“權(quán)威者”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只有被動(dòng)地機(jī)械地接收。而在語文拓展閱讀新方法的實(shí)踐過程中，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這種閱讀方式的轉(zhuǎn)變，有助于構(gòu)建和諧融洽的新型師生關(guān)系，更有助于小學(xué)生知識(shí)的積累和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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