王秀萍+王文勇

摘 要 項(xiàng)目化教學(xué)是高職課程改革的主方向，高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課具有鮮明的項(xiàng)目特質(zhì)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革以提升職業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 高職教育；職業(yè)指導(dǎo)；項(xiàng)目化課程；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0078-02

1 引言

高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)基本知識(shí)，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和相關(guān)的國(guó)家政策、法律、法規(guī)，客觀評(píng)價(jià)自己，提高就業(yè)應(yīng)聘能力和職場(chǎng)適應(yīng)能力，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促成學(xué)生順利走上理想崗位，朝著自己的最終理想而發(fā)展職業(yè)。筆者嘗試將項(xiàng)目化教學(xué)引入高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程，進(jìn)行課程改革和探索。

2 當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題

課程定位不清，課程目標(biāo)落實(shí)不到位 當(dāng)前，職業(yè)指導(dǎo)課程性質(zhì)確定為文化基礎(chǔ)課，重視課程的知識(shí)性和政策性，按傳統(tǒng)的學(xué)科模式設(shè)計(jì)，缺少職業(yè)指導(dǎo)課本身的專業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐體驗(yàn)性和學(xué)生主體性，導(dǎo)致課程目標(biāo)不清，學(xué)生職業(yè)能力得不到應(yīng)有的提升。

教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程實(shí)用性有待提高 各專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容沒有差異，過于重視理論知識(shí)，缺少專業(yè)針對(duì)性和實(shí)踐針對(duì)性。陳述性知識(shí)過多，程序性知識(shí)不足，師生均有把職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門普通知識(shí)課對(duì)待的傾向，以識(shí)記課程內(nèi)容為目標(biāo)，而不是以提高能力為目標(biāo)。

教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，學(xué)生參與互動(dòng)不夠 以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，參與活動(dòng)較少，學(xué)生積極性較低，主要采用的方式是講授、練習(xí)、案例教學(xué)等，或是先理論講授后單項(xiàng)訓(xùn)練，缺少學(xué)生自主參與、師生互動(dòng)和學(xué)生之間合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單，教學(xué)效果難以檢驗(yàn) 目前對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用兩條途徑：一是學(xué)生卷面成績(jī)，檢查學(xué)生掌握的知識(shí)程度；二是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門采用調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生給任課教師打分。這兩條途徑都難以檢測(cè)學(xué)生職業(yè)能力提升的實(shí)際情況，如學(xué)生的應(yīng)聘能力、交往能力等。

3 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

項(xiàng)目化教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用最優(yōu)學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐活動(dòng)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得相對(duì)完整而又具體的知識(shí)，形成專項(xiàng)技能的一種教學(xué)方法。“項(xiàng)目化課程是當(dāng)前高職教育課程發(fā)展的基本方向，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，用典型的職業(yè)工作內(nèi)容和流程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)‘理實(shí)融合，‘教、學(xué)、做一體化?！盵1]高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課開展項(xiàng)目化教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 相比傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)更注重師生互動(dòng)，增加學(xué)生參與度，通過和同學(xué)、教師的交流，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)將來就業(yè)前景的了解更為全面，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。

增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì) 在傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課上，大多是教師講、學(xué)生聽，布置一些練習(xí)，學(xué)生很少有真正參與的機(jī)會(huì)。而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，師生一起圍繞某個(gè)項(xiàng)目開展教學(xué)互動(dòng)，要求學(xué)生從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行到項(xiàng)目完成、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等全程參與，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、應(yīng)聘就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

提升職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)效 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，由于學(xué)生的全程參與，有真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，其獲得的知識(shí)和技能就更實(shí)用。如在應(yīng)聘面試這一項(xiàng)目教學(xué)中，師生一起討論面試前要做的準(zhǔn)備工作，如衣著打扮、面試材料、相關(guān)信息準(zhǔn)備等。模擬面試一般以小組的方式進(jìn)行角色模擬，教師是企業(yè)招聘人員，學(xué)生為應(yīng)聘者。根據(jù)模擬的實(shí)際情況，先組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后各組學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何改進(jìn)。通過應(yīng)聘面試項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)于面試的整個(gè)過程不僅有了直觀的體驗(yàn)，更積累了面試的經(jīng)驗(yàn)。

4 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)思路設(shè)計(jì)

根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于典型的就業(yè)應(yīng)聘、職場(chǎng)起步以及創(chuàng)業(yè)工作過程，確定具體的項(xiàng)目、任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

教學(xué)內(nèi)容采用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向 先分析本專業(yè)求職目標(biāo)和具體崗位，按照目標(biāo)崗位對(duì)人才要求做好準(zhǔn)備，然后按照求職過程創(chuàng)設(shè)求職情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)需要的職業(yè)能力。如在文秘專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課中，首先，通過專業(yè)目標(biāo)分析，使學(xué)生明確本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)，即主要面向企業(yè)，從事辦公室文秘和人事管理、公關(guān)協(xié)調(diào)等崗位；其次，明確應(yīng)聘這些崗位應(yīng)做準(zhǔn)備內(nèi)容，通過查找就業(yè)信息，寫求職簡(jiǎn)歷，熟知面試禮儀；再次，指導(dǎo)學(xué)生組織模擬應(yīng)聘會(huì)；最后，討論整個(gè)項(xiàng)目過程的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互幫互學(xué)，共同提高。

教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生主體 課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，而能力只有通過訓(xùn)練才能提高，任務(wù)和項(xiàng)目便成了有效載體。如要培養(yǎng)學(xué)生撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，開始教師不給學(xué)生簡(jiǎn)歷模板，只給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓他們放手去做，允許出錯(cuò)；然后讓學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生繼續(xù)完善，直至全部達(dá)標(biāo)，在反復(fù)修改過程中學(xué)會(huì)寫規(guī)范的個(gè)人簡(jiǎn)歷。

教學(xué)項(xiàng)目堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目化教學(xué)的特征，要求貫穿整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)。如在商品花卉專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，將嘗試開設(shè)一家花店作為本項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)：

第一步，課前分學(xué)習(xí)小組去做市場(chǎng)調(diào)查，從選址、顧客、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面形成一個(gè)調(diào)查報(bào)告；

第二步，組建團(tuán)隊(duì)成員和預(yù)測(cè)啟動(dòng)資金；

第三步，制定財(cái)務(wù)預(yù)算表，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；

第四步，熟悉相關(guān)政策法規(guī)，鉆研經(jīng)營(yíng)管理技巧；

第五步，熟悉開辦過程，完成花店開業(yè)。

學(xué)生通過上述5個(gè)步驟對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)和管理知識(shí)，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)能力。

5 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)依據(jù)“基于典型工作過程”的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)大項(xiàng)目、11個(gè)子項(xiàng)目和36項(xiàng)任務(wù)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容見表1。

6 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)要求

課程的最終目標(biāo)是更好地滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的期望。經(jīng)過評(píng)估，可以將課程分為精品項(xiàng)目課程、優(yōu)秀項(xiàng)目課程、合格項(xiàng)目課程和不合格項(xiàng)目課程。高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化改革評(píng)價(jià)主要應(yīng)從以下7個(gè)方面進(jìn)行[2]。

1）教學(xué)目標(biāo)：課程定位是否符合提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的根本目的？課程設(shè)計(jì)的理念是否以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)合作進(jìn)行基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)？

2）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律進(jìn)行組織與安排？是否以真實(shí)求職任務(wù)及過程為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)？教學(xué)資料是否先進(jìn)、適用、豐富？

3）教學(xué)方法：教學(xué)設(shè)計(jì)是否采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式？教學(xué)方法的選取是否根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐？是否要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否豐富，做到有效共享？

4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)：主講教師是否師德高尚，有較高的教學(xué)水平？教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神？知識(shí)結(jié)構(gòu)、專兼教師結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等是否合理？

5）實(shí)踐條件：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件是否由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)？能否滿足該課程仿真實(shí)訓(xùn)的需要？校外實(shí)習(xí)基地是否統(tǒng)籌規(guī)劃、功能明確，為該課程實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境？

6）教學(xué)效果：教學(xué)效果是否得到同行專家、行業(yè)企業(yè)人士、學(xué)校督導(dǎo)及學(xué)生的積極肯定？是否得到畢業(yè)生和應(yīng)聘單位的肯定？

7）特色創(chuàng)新：職業(yè)指導(dǎo)課程是否形成自己的特色？創(chuàng)新之處是否值得同類課程建設(shè)借鑒？

參考文獻(xiàn)

[1]曾紅，李臻穎.高職項(xiàng)目化課程的課程管理研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2012（35）：39.

[2]國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職2010）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/6b3f48fcc8d376eeaeaa310e.htm1.