龐軍

摘 要 結(jié)合信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性，對高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合過程中存在的問題進行深入思考，并就如何有效利用信息技術(shù)加以探討。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課件

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0109-02

1 引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，信息技術(shù)作為一種具有特殊意義的、能夠深入影響教與學(xué)的認知工具，在當(dāng)前的高中教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用愈發(fā)凸顯。高中數(shù)學(xué)主要分為代數(shù)和幾何兩大部分，對于高中生來說，想要學(xué)好數(shù)學(xué)實屬不易。鑒于信息技術(shù)對于作圖和運算等起著非常重要的作用，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過進行課程與信息技術(shù)的整合，不僅能夠從不同角度以不同方式將數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律有效地展現(xiàn)出來，而且對于開拓學(xué)生的思維，增強他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，提升運用信息能力和自主創(chuàng)新能力等大有裨益。因此，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合勢在必行。

2 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 高中數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性和實踐性較強的學(xué)科。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于沿用按部就班的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一枯燥，如此一來，非但不能有效發(fā)揮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭倦心理。信息技術(shù)的融入為數(shù)學(xué)教學(xué)注入趣味性，改變了師生枯燥乏味的上課環(huán)節(jié)，將學(xué)生視為整個教學(xué)活動的主體，真正實現(xiàn)人機交互。從某種意義上講，信息技術(shù)中的動畫、圖像、音樂以及解說等不僅能夠?qū)⒍喾N多樣的信息通過電腦輸送給學(xué)生，開闊學(xué)生的眼界，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進而增強對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固掌握，提升靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。

有助于提升學(xué)生運用信息能力和自主創(chuàng)新能力 現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來促使信息技術(shù)迅速走進高中課堂教學(xué)中去，加之信息技術(shù)本身具有作圖和運算等功能，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的重要作用也得以顯現(xiàn)。但信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合并不意味著數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的變革，而是將一些新穎的信息資源融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。因而在高中數(shù)學(xué)中，通過將課程內(nèi)容與信息技術(shù)加以整合，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的知識點更加直觀具體地展現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)由一門難懂的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T簡單易學(xué)的學(xué)科，而且有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。此外，鑒于當(dāng)前大多數(shù)高中生普遍對網(wǎng)絡(luò)有較強的好奇心，因而通過將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合，還能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生更加注重提升自己對信息的運用能力以及自主創(chuàng)新能力，從而更加積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合過程中存在的問題

信息技術(shù)使用不當(dāng)，課堂教學(xué)變成機械的灌輸 信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)的整合旨在實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的便捷化。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在整合初期的授課過于依賴電腦，并且仍舊按照以往照本宣科的教學(xué)方式，將電腦上的內(nèi)容一字一句地讀給學(xué)生聽，而縮短了與學(xué)生進行相互交流的時間，極易導(dǎo)致課堂不能得到很好的控制。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師甚至借助計算機上的題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)測試，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)重擔(dān)。這種不當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)使用方式不僅脫離了信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的，而且對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量等也極為不利。

忽視了學(xué)生的主體地位 新課程改革指出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，將學(xué)生視為整個教學(xué)活動的主體。但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)教師在使用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，普遍存在借助信息技術(shù)將更多的內(nèi)容灌注給學(xué)生的現(xiàn)象，完全忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生只得被動接受來自于教師“滿堂灌”的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅不能將高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合所發(fā)揮的作用充分發(fā)揮出來，還極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

4 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用信息技術(shù)

將信息技術(shù)作為輔助工具應(yīng)用于課堂教學(xué)中 對于數(shù)學(xué)教師而言，通過制作教學(xué)課件，能夠指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生積極思考。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中將信息技術(shù)作為輔助工具，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的圖、文、聲、動畫等抽象化內(nèi)容更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便吸引學(xué)生的注意力，充分學(xué)習(xí)結(jié)合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)知識，并從中感受信息技術(shù)的精彩，進而更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此來提升自己的學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍。

利用信息技術(shù)設(shè)備，努力認真制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件 數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作的好壞，將會給教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。這就要求高中數(shù)學(xué)教師加強對制作教學(xué)課件的重視，并應(yīng)熟悉如何制作一個優(yōu)秀的課件。從日常的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課件制作過程中普遍存在課件中的圖片、動畫及聲音等與本課內(nèi)容不符，以至于教學(xué)目的缺乏明確性等現(xiàn)象，這無疑大大降低了數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該努力備課，積極思維和分析，借助信息技術(shù)為每一節(jié)課制作合理有效優(yōu)良的課件，以便在展現(xiàn)本節(jié)課的主要框架的同時，使課堂變得生動有趣。

驗證和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律時運用多媒體 多媒體的運算能力和圖形處理能力十分強大。運用幾何畫板中的測量功能給出一個固定的動態(tài)幾何，使學(xué)生在自己操作時更加有效地發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律存在于變化的圖形中，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，開拓他們的數(shù)學(xué)思維。比如教學(xué)等腰三角形“三線合一”的內(nèi)容，讓學(xué)生畫出斜三角形ABC及其∠A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，然后在屏幕上隨意拖動點A，改變?nèi)切蜛BC的大小，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之變化而變化。在移動的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個直觀的A點的存在，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重疊，從而引發(fā)學(xué)生從實驗結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。因此，在教學(xué)中只有不斷地增強他們的觀察能力和動手能力，并且使其做出比較驗證和歸納，就一定可以使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，具備更好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息技術(shù)的有效整合，對于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息運用能力以及自主創(chuàng)新能力，促進教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化與提升等均發(fā)揮著不可小覷的作用。鑒于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中仍舊存在信息技術(shù)使用不當(dāng)、學(xué)生主體地位缺失等問題，這就要求高中數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)作為輔助工具應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)設(shè)備努力認真制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，并且應(yīng)運用多媒體驗證和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能保障信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合能夠更好地運轉(zhuǎn)下去。

參考文獻

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