葉永健

【摘 要】有效的課堂教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，有效的教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主動參與，學(xué)生有效的參與又離不開有興趣的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)課堂情景要“善于設(shè)疑”、“重視歸納、演繹推理”、“平中出奇，以‘趣入境”、“難其所難，錯中設(shè)疑”。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計

學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向是有條件的。皮亞杰指出，每個學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個認知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師要循循善誘，變“教”為“誘”，變“教”為“導(dǎo)”。教師要善于運用建立“教學(xué)情景”的方式，提供既與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有聯(lián)系，又能引起他們心理上某種不平衡的學(xué)習(xí)材料，借以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，其根本目的就是為了更有利于學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入，善于設(shè)疑

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年出版的《教育心理學(xué)：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”關(guān)于原有知識對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的影響，先哲們早就有所領(lǐng)悟，我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。所以，教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的注意，達到解決問題的目的。例如：在講“液體的壓強”時，可先復(fù)習(xí)固體壓強的有關(guān)知識，然后，以此為基點，提出問題：放在水平桌面上的書本為什么會對桌面產(chǎn)生壓強？裝在容器里的液體受到重力嗎？它對容器底部有壓強嗎？學(xué)生被提出的問題問住了，于是，注意力一下子被吸引到問題上，很顯然，解決這個問題的過程也就成了學(xué)生積極參與的過程。

小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，敲開了興趣之門，使學(xué)生全神貫注地投人到新知識的學(xué)習(xí)中來。

二、教學(xué)情景“重視歸納、演繹推理”

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引出問題情境，運用歸納和演繹，展示科學(xué)概念的形成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，具有十分重要的意義?，F(xiàn)以“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，說明如下：首先引導(dǎo)學(xué)生帶著“參加反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量和生成各物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等”的問題，對不同反應(yīng)進行實驗觀察。通過觀察白磷燃燒前后質(zhì)量和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量測定實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索在這些反應(yīng)前后參加反應(yīng)的物質(zhì)在質(zhì)量方面表現(xiàn)出什么特征，從而歸納出質(zhì)量守恒定律。然后提出以下問題：（1）鐵在氧氣中燃燒后，生成四氧化三鐵黑色固體，質(zhì)量增加了。（2）加熱氯酸鉀，除了生成氧氣外，還生成另一種物質(zhì)氯化鉀，其質(zhì)量減少了。要求同學(xué)們通過演繹法推論上述現(xiàn)象是否和質(zhì)量守恒定律有矛盾。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的概念，有利于學(xué)生理解概念的真正含義、適用條件和范圍，以及與相關(guān)知識之間的關(guān)系。從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許多與科學(xué)概念有關(guān)的現(xiàn)象和事實，恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行歸納、演繹推理，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)科學(xué)概念的環(huán)境，喚起學(xué)生已有的感性認識，并在此基礎(chǔ)上形成正確的科學(xué)概念。例如：在進行密度概念教學(xué)時，教師可列舉一些從日常生活中早已獲得的鐵比木頭重、鉛比鋁重、水比汽油重等感性認識，引導(dǎo)學(xué)生比較集中地再現(xiàn)這些感性認識，然后提出問題：“難道一只小鐵釘比一根大木梁還重嗎？難道一杯水比一桶汽油還重嗎？”從而使學(xué)生認識到“重”這個詞不能說明上述事實。那么，應(yīng)該怎樣描述物質(zhì)的這一性質(zhì)呢？在此基礎(chǔ)上，進行歸納。

三、教學(xué)情景“平中出奇，以‘趣入境”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外的教師、學(xué)者都非常重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：科學(xué)實驗，尤其是科學(xué)興趣實驗，其鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果，往往可以創(chuàng)設(shè)一個新穎、生動的問題情境，使學(xué)生能很快進人教學(xué)情景之中，引起學(xué)生強烈的好奇心和積極主動的思考。另外，向?qū)W生描述生活中的許多趣事，科學(xué)史上的許多事實，描述科學(xué)與技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)，我國科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，也可引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時，我們提供這樣一段材料：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次試驗都結(jié)果相同。為此，人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧秘嗎？教師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再如：用硝酸銀溶液在擦亮的銅片上寫字等，在一些情況下，教師只須將實驗的做法加以改進就能取得好的收效。如《浮力》教學(xué)時，教師首先講“死海不死的故事等。所有這一切，學(xué)生即感到“險”、“奇”、“趣”，又感到疑惑不解，這樣，學(xué)生的思維活躍起來了，有的在分析，有的在猜想，有的急切地等待老師揭其然，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)是非常有利的。

四、教學(xué)情景“難其所難，錯中設(shè)疑”

教學(xué)時教師應(yīng)有意識的讓學(xué)生中出現(xiàn)的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑，引發(fā)激情，在激情中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深理解。例如：在進行《大氣壓》教學(xué)時，演示一十塑料片壓在空杯上.問杯子倒過來塑料片會落下來嗎？“會！”學(xué)生們回答得很干脆，然而實驗結(jié)果與學(xué)生想象的恰恰相反，既可使學(xué)生加深理解，糾正了錯誤，也達到了防錯的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點探索思考，這樣在難點得到解決的過程中，也使學(xué)生加深了理解，強化了記憶。例如：“氣體的流速與壓強的關(guān)系”一節(jié)中，其教學(xué)的重點與難點是氣體的流速與壓強的關(guān)系。為了解決重點、突破難點可設(shè)計如下問題，并通過活動（實驗）探究之，使知識與方法落實到位。（1）找一條薄紙帶，捏住紙的一端，讓紙自然下垂，當(dāng)你用嘴朝水平方向吹氣時，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？若改變吹氣的力量和速度，紙帶會發(fā)生什么變化？（2）找兩張相同的薄紙，用手捏住兩張紙的一端，讓兩張紙自然下垂，相距3-5厘米，并使兩張紙保持平行。沿兩張紙的中間向下吹氣時，猜測會出現(xiàn)的現(xiàn)象。試一試，結(jié)果與你的猜測相同嗎？學(xué)生通過活動、分析、討論，得出結(jié)論，嘗到了成功的喜悅。此法若運用得當(dāng)，在解決學(xué)生疑問的同時，可給每個學(xué)生提供一個動口、動手、動腦的機會，使他們在信息的多向傳遞中，獲得和鞏固相關(guān)的知識。教學(xué)實踐證明：教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：問題要小而具體；問題要新而有趣；要有適當(dāng)?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。研究表明，認識興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激起學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從易到難、由淺人深、從簡到繁、循序漸進地安排。

所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，還應(yīng)注意以下三點：首先，教師要熟悉教材，掌握知識的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要充分了解學(xué)生已有的心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗。再次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在課程的開始、進行中或結(jié)束時都要注意貫徹。

在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)情景，借以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，探索事物本質(zhì)和規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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