從泰南的漢語教學現(xiàn)狀出發(fā)的建議

金紹瑜

一、以充分利用宗教凝聚力因素，激發(fā)學習動機

以上研究可知，非穆斯林學生在宗教凝聚力這一動機類型明顯低于穆斯林學生，宗教凝聚力對于穆斯林學生學習漢語的動機有積極的影響作用，我們應充分發(fā)揮這一有利因素，來幫助學生激發(fā)學習動機。無論是泰國本土教師還是中國的漢語教師，在泰南學校的漢語課堂上，都應該提前對穆斯林的宗教信仰有一定的認知，且不局限與泰南地區(qū)的穆斯林，更多的可以延伸到中國的穆斯林的習俗、基本情況、對這些情況進行了解，在進行課堂教學的時候，將這部分有關宗教對比的知識穿插進來，激發(fā)學生更多的學習動機，例如：中國穆斯林學生的學習情況、中國穆斯林對伊斯蘭教的基本教義理解，他們的生活日常和習慣等等這些容易引起學生共鳴的話題。然而，教師也應該注意在涉及宗教等敏感話題時，教師一定要課前做好充足的準備工作，符合客觀事實，不持個人情感色彩，以免造成宗教信仰方面的誤會，適得其反。

二、更重視融入型學習動機

融入型學習動機是所有學習動機中，動機表現(xiàn)最為顯著的一個動機類型，這說明泰南地區(qū)的學生以融入目的語環(huán)境為學習目標的動機越來越明顯，這或是由于泰南地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展，越來越多的中國人到泰國南部海邊旅游或是長期居住，產生這種融入型學習動機，或是因為中泰交流更加緊密頻繁，隨著中國日益強大，很多人希望來中國學習、工作和定居。不管出于什么原因，融入型學習動機最為一個持久的學習動機，需要我們加以重視。

為從更大程度上激發(fā)學生的融入型學習動機，教師在布置課外作業(yè)時，教師可以設置一些讓學生參與度更高的作業(yè)，例如，讓學生拍一個與中國游客的短情境對話視頻，或是同學之間兩兩互相拍情境視頻，想象自己在中國，在天安門、在長城、在故宮等等方式來最大限度地讓學生接觸目的語國家的習俗和文化。教師在漢語活動課時，組織和引導學生在編排節(jié)目、演出時，盡最大限度利用最貼合當下中國人狀況的一些真實素材，例如，中國人的電子消費習慣大背景、中國學校日常運作的常態(tài)、中國時下最流行的音樂、電影等等為背景和依托，來展示真實的中國人日常生活的一面，以往我們的傳統(tǒng)觀念認為會認為，傳統(tǒng)文化更優(yōu)于當下文化，更值得傳播，我們應該改變這種觀念。就激發(fā)融入型動機而言，當下的文化的傳播更有利于融入型動機的激發(fā)。

三、創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

從教育心理學的角度出發(fā)，學生在對于教師在課堂上的評價十分在意，教師的評價有時候會以最大的強度影響著學生的學習動機，所以，教師在營造課堂氣氛時，應多營造積極向上的課堂氛圍，簡而言之，教師應當多鼓勵學生，就即使學生犯了錯誤，教師也應該多鼓勵學生，而不是批評學生，有些學生的學習動機會呈現(xiàn)在一段時間內的波動，教師應采取積極應對的方式去引導學生，課堂之上不應隨意打擊學生，一些教師的無心之說，很有可能會對學生造成非常不好的心理影響，例如“你怎么這門笨？”“為什么連這么簡單的都錯？”這些教師看似隨口而出的反饋，對于學生來說都影響深遠，所以，教師在課堂上應該“慎言”。除此之外，保證良好的課堂秩序才能讓你的教學順利推進，也才能讓你有可以激發(fā)學習動機的機會，對于大部分中學生來說，尚不能完全自控，同學之間又相互影響，從而擾亂課堂秩序，學生交頭接耳、調皮學生故意搗蛋等等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師就該明令禁止，該嚴厲時嚴厲，建立良好的課堂秩序。在兼顧前兩者的情況下，更好的課堂氛圍還應該是活躍而熱烈的，營造積極活躍的課堂氛圍，可以使學生的精神集中，心情愉悅，學習效率提高。在此，建議教師在課堂上飽含熱情和幽默，人的情緒是會傳染的，如果教師在課堂上都是死氣沉沉，無精打采，試問這樣的課堂氛圍學生的積極性怎么可能調動得起來，教師應當不斷調適自己在課堂上的角色和狀態(tài)，多培養(yǎng)自身幽默感，多用微笑面對學生，主動培養(yǎng)幽默感，沒有學生是喜歡冷若冰霜的教師，學習本來就是件枯燥的事情，教師應當理解學生，在課堂上以幽默的方式來緩解學生壓力。

在漢語課堂上，采用多元化的教學法，增加更多的游戲環(huán)節(jié)，有些教師喜歡填鴨式的教學方法，在課堂上以自己為中心，一直占領課堂的主體地位，課堂變得乏味枯燥，學生自然不喜歡，從而課堂教學效率較低，加之泰國學生的特征，天性活波好動、個性不易被束縛，利用自己的權威建立強勢的課堂秩序只是治標不治本的暫時行為，教師應該在了解學生的基礎上結合學生特點采用多種教學法相互穿插教學的方式進行授課。這樣的課堂才會更加的生動有趣。經訪談結果顯示，針對綜合課的教學，學習更加喜歡情境法、全身反應法、游戲法等學生參與度更多的方法，學生表示，這些教學方法更容易引起學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們在參與中學習到該學的知識。當然，我們也不能單純地使用這些教學方法，應結合其他教學方法來開展，語法翻譯法、直接法、認知法、自覺對此法等等教學方法。將一種或幾種的教學方法相互結合，為漢語課堂增添色彩。注重重視游戲法的運用。在眾多教學法中，學生對于游戲法的呼聲是最高的，學生們更傾向于寓教于樂的方式來學習。例如在學習一些簡單的名詞時，就可以采用較為經典的“蘿卜蹲”游戲。在學習“把”字句時，可以在課程中設置一項任務，讓學生必須用這種方法來完成整個對話。更多的語言點等待我們去開發(fā)更有趣適用的游戲法來配合。

四、激發(fā)動機的輔助方法

學生在幾種動機類型中表現(xiàn)出來的較弱的動機，有一部分原因當歸結為泰國學校的課程設置不夠科學合理，大多數(shù)的泰國學校在漢語課程的設置上，除了學校里設置了CEP項目班的學校，在漢語課程的設置上較為科學，基本上將漢語課程分為聽力課、寫作課、語法課、詞匯課、綜合課等較為齊全的課型以外，大多數(shù)學校的漢語課程都是以選修課的形式存在，顧名思義，選修課的課程從課時來說是相對于其他學科較少的，這就保障不了有足夠的時間讓學生去充分了解漢語，更別說激發(fā)學生學習漢語的學習動機，大多數(shù)學校的基本情況大致是一樣的，一個周一個班有一節(jié)漢語課，學生的漢語水平一直處在上周學的東西這周幾乎忘光，這對于學生建立自我效能感是十分不利的，這種間斷式的漢語學習時間分配，使學生無法感受到學習漢語的成就感，也無法建立長久的學習動機。再者，課程安排在時間上大多是安排在下午的課或最后一節(jié)課，或者是周四的自由活動課程時間這些時間學生的學習狀態(tài)都呈現(xiàn)下降趨勢，且會給學生釋放一種漢語課并不重要的信號。使學生呈現(xiàn)懈怠狀態(tài)，有時候來拿正常的課程都無法推進更不用說建立學習動機，所以，筆者建議教師應該和領導多做溝通，在教務這一塊提高對漢語的重視，這是快速提高學生漢語水平的基本前提，也是激發(fā)長效學習動機的重要保證。