祁世林

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。主體探究式教學(xué)是這種新理念在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。主體探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。目前，主體探究式教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)過程中得到了廣泛運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主體探究式教學(xué)也越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)略論述初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主體探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

主體探究式教學(xué)是新一輪課程改革下一種全新的教學(xué)模式。顧名思義，主體探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。主體探究式教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革工作的不斷深入，主體探究式教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)過程中?，F(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主體探究式教學(xué)模式也已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師青睞的一種教學(xué)模式。因此，如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也就成為廣大初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，粗略論述初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、定主題——主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提

確定主體探究式教學(xué)的主題是主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要前提。教師只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情確定好合適的主體探究式教學(xué)主題，才能為主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課前恰如其分地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上確定主體探究式教學(xué)的主題。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“一元二次方程”時(shí)，教師把主體探究式學(xué)習(xí)的主題確定為：讓學(xué)生由一元一次方程的概念遷移到一元二次方程的概念。學(xué)生通過自主合作探究得出如下結(jié)論：（1）只含一個(gè)未知數(shù)x；（2）它們的最高次數(shù)都是2次的；（3）都有等號(hào)，是方程。滿足這三個(gè)條件的方程就是一元二次方程……由此可見，確定主題是初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要前提。

二、定形式——主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程

確定主體探究式教學(xué)的形式是主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要過程。教師只有根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生興趣愛好等制定出適宜的主體探究式教學(xué)形式，才能為主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施開辟通暢的渠道。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課前深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容，全面詳細(xì)地了解學(xué)生的興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上制定出主體探究式教學(xué)的形式。例如，教師可以把主體探究式教學(xué)的形式確定為創(chuàng)設(shè)情景探究的形式，即創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者提出問題引發(fā)學(xué)生探究；教師也可以把主體探究式教學(xué)的形式確定為合作交流探究的形式，即學(xué)生同桌之間、組內(nèi)和師生之間交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能讓每個(gè)學(xué)生自己自主探究的過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)；教師還可以把主體探究式教學(xué)的形式確定為引導(dǎo)自主探究的形式……由此可見，確定形式是初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要前提。

三、定方法——主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的手段

確定主體探究式教學(xué)的方法是主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的必要手段。教師只有立足相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際學(xué)情等確定出有效的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，才能為主體探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施拓展廣泛的途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課前緊緊圍繞課本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格以及充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等確定出有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，教師進(jìn)行有效適時(shí)的“導(dǎo)”，學(xué)生進(jìn)行深入透徹的“究”。具體操作如下：先讓學(xué)生畫一條固定長(zhǎng)線段（如4 cm長(zhǎng)的線段），然后讓所有學(xué)生把這條線段作為三角形一邊安排在三角形中并畫出該三角形，畫成之后同座位或若干探究小組的學(xué)生進(jìn)行比較，看他們所畫的三角形是否全等。學(xué)生通過比較后獲知：三角形一邊固定可以畫出無(wú)數(shù)個(gè)不等的三角形，于是迅速得出結(jié)論：三角形一邊之長(zhǎng)固定，其形狀和大小不能確定……由此可見，確定方法是初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的必要手段。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等確定出主體探究式教學(xué)的主題、形式與方法等。通過確定主體探究式教學(xué)的主題為主體探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過確定主體探究式教學(xué)的形式為主體探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開辟通暢的渠道；通過確定主體探究式教學(xué)的方法為主體探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施拓展廣泛的途徑?？偠灾?，教師要通過主體探究式教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力，讓主體探究式教學(xué)成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭薇薇.初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]李建生.淺談初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].新課程，2015（3）.

[3]劉清.淺談初中數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.

課題名稱：初中數(shù)學(xué)主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究；課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB1310。

編輯 孫玲娟