賴潔英

摘 要：說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相應(yīng)的說(shuō)明方法，如舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌等。為了使說(shuō)明內(nèi)容條理化，還必須有說(shuō)明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

關(guān)鍵詞：讀寫；模仿；生活；借鑒；情景；賞析

一提到說(shuō)明文的寫作，很多學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文枯燥無(wú)味，無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)。也許部分老師也認(rèn)為“說(shuō)明文教學(xué)只要把說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法弄清就可以了?！边@種方法是不可取的。因?yàn)樵诋?dāng)今信息時(shí)代，說(shuō)明這種表達(dá)方式在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用也愈加廣泛。如看電視它出現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)美好山河的介紹中；參觀商品展銷，文物陳列時(shí)，它出現(xiàn)在商品和展品的介紹中；走進(jìn)圖書館看到是圖書規(guī)則；閱讀一本新書，首先讀的是序言?？梢?，說(shuō)明可謂無(wú)處不有，無(wú)所不在。它的使用率并不如部分師生認(rèn)為那樣狹窄無(wú)用。那么，怎樣才能讓學(xué)生寫好說(shuō)明文，掌握寫說(shuō)明文的技巧，下面結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)一己之見。

一、結(jié)合讀寫，在模仿中學(xué)會(huì)寫作

寫說(shuō)明文之前，要了解說(shuō)明文的對(duì)象，要用準(zhǔn)確的文字說(shuō)明事物特征。如“它披一身柔軟雪白的長(zhǎng)毛，蹲時(shí)活像一個(gè)雪球，嘴尖尖的，嘴唇有三瓣，眼睛像一對(duì)紅色玻璃球，見到陽(yáng)光就微微顫動(dòng)，前腿短，后腿長(zhǎng)，走起來(lái)一跳一跳的……”我們一眼就可以看出作者描寫的是小白兔，因?yàn)樗呀?jīng)把小白兔最突出的特征具體描繪出來(lái)了。

朱熹說(shuō)過(guò)“讀得韓文熟，便做出韓文的文字，讀得蘇文熟，便做出蘇文的文字?！边@是有道理的。生活中離不開模仿，創(chuàng)新也只能在模仿的基礎(chǔ)上形成。如，教完八年級(jí)第三單元的說(shuō)明文后，作文訓(xùn)練要求學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的說(shuō)明文。如有學(xué)生這樣寫：“新會(huì)柑是一種水果，它春天開花，春末夏初結(jié)果，果實(shí)是圓形的，皮是橙色的，有些是淺青色，味道清甜可口且多核。”面對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的說(shuō)明，我覺(jué)得他們沒(méi)有掌握好說(shuō)明對(duì)象的特征。我就把白居易寫的《荔枝圖序》挑出來(lái)講解，要抓住荔枝特點(diǎn)寫，如“樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋”“葉如桂，冬青”，“華如枯，春榮，……”課文用了九十五個(gè)字就說(shuō)明了荔枝的產(chǎn)地、樹、葉、花、果、殼、肉色，讓沒(méi)有見過(guò)荔枝的人看過(guò)課文后都會(huì)過(guò)目不忘。之后我把家鄉(xiāng)特產(chǎn)“新會(huì)柑”的照片投在投影機(jī)上，讓學(xué)生參照范例，依葫蘆畫瓢，從范文學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)變通、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)“理論—實(shí)踐”，學(xué)生寫出了如下例文：“新會(huì)柑樹上結(jié)滿累累的果實(shí)，大的新會(huì)柑比網(wǎng)球還要大，全身光滑，像抹了一層油似的，果實(shí)底面有點(diǎn)凹，新會(huì)柑先是青色，隨后變成淺橙色再變成深橙色，輕輕剝開它，就可以看見新鮮紅嫩的果肉，輕輕一咬，嘴唇和舌頭上同時(shí)染滿了鮮紅柑汁，一股甜甜柑汁流進(jìn)你的心田……

二、結(jié)合生活，在借鑒中提高寫作

為了把說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和順序介紹有條理，我又布置寫一篇介紹房間擺設(shè)的說(shuō)明文，如插圖：

我選出了學(xué)生的例文，讓學(xué)生邊聽邊看示意圖，體會(huì)作者寫這篇文章的可取之處。如例文：“我的小屋座北向南，大約有12平方米，雪白的墻壁，配上淡綠色的墻圍，既干凈又淡雅，一進(jìn)門左邊放著一個(gè)床頭柜，柜子里放著一些日常用品，如杯子、鬧鐘、小玩意。它的旁邊放著一張單人床，淺綠色的枕套，整齊的被子，床后面放著一個(gè)衣柜，里面擺放著一年四季不同的衣裳?？拷鹿衽赃€有一個(gè)書柜，書柜上整整齊齊擺著爸媽送我的新書，如《故事會(huì)》《格林童話》……在靠近窗戶的地方放著一張桔紅色的寫字臺(tái)，臺(tái)上放著一只紅色的小臺(tái)燈，給我?guī)?lái)了極大的方便……”通過(guò)講練結(jié)合方式，學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，達(dá)到了“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。

三、結(jié)合情境，在賞析中創(chuàng)新寫作

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文并不一定是板起面孔說(shuō)話”。要使說(shuō)明文生動(dòng)形象化主要有以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容上，穿插傳說(shuō)、趣聞。如《故宮博物院》中穿插有關(guān)紫禁城傳說(shuō)的故事，它使文章顯得生動(dòng)活潑、富有趣味和吸引力。（2）表達(dá)方式上，適當(dāng)運(yùn)用描寫。如《中國(guó)石拱橋》用描寫方式介紹盧溝橋上的獅子，使人看到了一幅生動(dòng)形象的畫面。（3）語(yǔ)言上巧用擬人、比喻等修辭方法。

我在指導(dǎo)說(shuō)明文寫作課上，播放了一段描繪“江門自然風(fēng)光”的電視片，讓學(xué)生在無(wú)解說(shuō)詞情況下，通過(guò)眼看畫面，邊想邊寫一段解說(shuō)詞。如“江門風(fēng)光片”有一段是描寫“梁?jiǎn)⒊示印本包c(diǎn)內(nèi)容，我就指導(dǎo)學(xué)生在寫這一段解說(shuō)詞時(shí)插上“戊戌變法”的故事，讓學(xué)生通過(guò)歷史故事寫出梁?jiǎn)⒊示拥臍v史意義及人文價(jià)值。在描繪江門兩岸翠竹連片，西江水清澈透明時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)比喻、擬人描寫優(yōu)美景色。在描繪“叱石觀音寺”景點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)地游覽過(guò)景點(diǎn)的經(jīng)歷，描繪對(duì)景點(diǎn)感受，寫出如電視劇那樣優(yōu)美、自然的解說(shuō)詞。

在寫作中，只要我們充分運(yùn)用學(xué)生的手、眼、腦、耳多種感官并用方式，讓學(xué)生知道說(shuō)明文并不難寫，寫說(shuō)明文一樣可以生動(dòng)形象。在說(shuō)明文寫作教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)說(shuō)明文寫作在社會(huì)生活中主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)主人，通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)化為能力，讓寫作開出絢麗之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瓊.中學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)語(yǔ)文，2011.

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編輯 薄躍華