張輝
有人以舊思維駕馭新課程,把探究的、討論的、開放的內(nèi)容改造成確定的,把靈動的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)?,硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗,讓孩子們的活力蟄伏于自己的權(quán)威……如此,教學(xué)依然保守,教師依然勞苦,孩子們依然“像被針釘在桌子上的蝴蝶,無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”。(楊啟亮,見《江蘇教育》2012.11.B扉頁)
《清平樂·村居》是一首淺近淳樸、清新優(yōu)美的詞。一位教師順應(yīng)孩子們的天性,發(fā)掘他們的潛能,激活其已有經(jīng)驗,讓他們自己解題、悟文、展示學(xué)習(xí)成果,并向課外延伸,創(chuàng)造了生機(jī)勃勃的課堂生態(tài),使“釘在桌子上的蝴蝶”終于飛起來了!
【教學(xué)目標(biāo)】
讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀這首詞,初步理解詞句的意思,領(lǐng)悟詞中描寫的恬淡舒適的美好意境;培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感,并通過這首詞的學(xué)習(xí),能愛上詩詞并樂意去記誦這首詞及相關(guān)的詩詞。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點:通過想象詞的意境,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造力。
教學(xué)難點:對“相媚好”“無賴”等詞的理解。
【教學(xué)過程】
一、解題:讓學(xué)生有“飛”的沖動
師:與學(xué)過的古詩相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這首詞是兩個題目。
生:(禁不住喊出來)我知道,古代的詞都是可以配樂歌唱的,“清平樂”是詞牌,也就是曲調(diào)名稱,“村居”才是這首詞的真正名字。
師:好呀!你的知識真豐富。那么,看到“村居”,你會想到什么?讓我們和大詞人辛棄疾比一比,看是我們想象得好呢,還是辛棄疾寫得好?
生:看到“村居”,我仿佛看到了村莊、田野、小溪。
生:村旁有桃樹林、杏樹林、蘋果樹林……
生:不對,古代沒有蘋果樹?。▽W(xué)生爭執(zhí),老師讓這位學(xué)生課后查詢資料)
生:人們有的在村頭乘涼,有的在田里勞動……
生:還有小孩子們在村邊游戲、玩耍。
師:那么,辛棄疾寫的“村居”到底什么樣呢?打開書,讀吧!
生:(讀后,一個個眉飛色舞,高興異常)呀!我們想象得比辛棄疾寫得還多呢!
“解題”一般都是老師的專利,可這位老師把自己的“專利”讓給了學(xué)生。特別妙的一招是讓學(xué)生“和大詞人辛棄疾比一比”。這一比,比出了學(xué)生的興趣和情感,比出了智慧和創(chuàng)見,使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“閱讀期待”。這種“閱讀期待”是每一位教師都應(yīng)努力追求的課堂“憤悱”境界。在這種“憤悱”境界里學(xué)生都會產(chǎn)生“飛”的沖動。
二、悟文:留給學(xué)生“飛”的空間
生:我猜,“相媚好”就是很親熱的意思。
生:我補充,“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒,和老奶奶親熱地說著話。
師:(來了靈感,創(chuàng)設(shè)情境)對呀!幾杯酒下了肚,老倆口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——
生:(扮“翁”)老伴呀,看,大兒子和二兒子都能下地干活了,我們也該享享清福了!
師:快,誰接著往下說——
生:(扮“媼”)是呀,老頭子(學(xué)生大笑),小兒子聰明可愛,長大一定有出息。
師:能考取狀元,對嗎?(學(xué)生大笑)
生:我讀懂了“小兒無賴”就是小兒子喜歡耍賴。
師:耍什么賴呀?
生:兩個哥哥都在干活,他卻在玩。
生:他還在偷吃蓮蓬。
生:偷懶的意思。
生:“無賴”可能是“刁吃懶干”的意思,我媽媽常說我刁吃懶干。(笑聲)
師:這樣?。∧銒寢層憛捘??
生:不是,媽媽很喜歡我。
師:(拖腔吟誦)“最喜小兒無賴——”
生:(突然醒悟地高叫)調(diào)皮的意思!
生:(也高叫)我明白了,這里的“無賴”是頑皮的意思。
生:小兒剝蓮蓬吃,多活潑天真??!我覺得“小兒無賴”是對小孩的愛稱。
“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的”?!岸嘣辈耪鎸?,“多元”才會產(chǎn)生合作和碰撞,才會自發(fā)地進(jìn)行誤讀校正并趨向正確理解(不一定是統(tǒng)一答案)。這樣的閱讀理解,才真正是學(xué)生自己的獨立閱讀理解,才真正是帶著童心和童趣的鮮活的閱讀理解。也只有這樣的閱讀理解,才能“有較豐富的積累,形成良好的語感”,才能“受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。這是學(xué)生“飛”起來后取得的“偉大的勝利”。而這,應(yīng)歸于教師留給了學(xué)生“飛”的時空,歸于老師引導(dǎo)得恰當(dāng)和巧妙!
三、展示:讓學(xué)生“飛”得更自由
師:你想通過什么方式說明你讀懂整首詞了?
生:我想有感情地朗讀。你能給我配上音樂嗎?
師:(先是驚愕,之后暗喜)沒有啊,你覺得應(yīng)該配上什么音樂?
生1:輕松的,因為村居生活是寧靜的。
生2:我覺得還應(yīng)該是歡快的,因為這里的景物生機(jī)勃勃,老倆口在親熱地聊天,大兒子、二兒子在勞動,小兒子在快樂地玩耍。
生3:我覺得這首樂曲應(yīng)該把我們帶到一個令人向往的地方。
師:那是個世外桃源,對嗎?(生答:是?。?/p>
(這位學(xué)生讀得很投入,讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀,自己誦讀,分組誦讀,齊讀,書聲瑯瑯。)
師:除了讀,還能通過什么方式說明你讀懂了?
生:老師,我們同桌兩個能表演嗎?
師:(高興地)這種學(xué)習(xí)方式好!演好了,就說明你讀懂了!
(兩對學(xué)生分別扮演翁、媼興致勃勃地演起來。其他同學(xué)也都躍躍欲試,老師干脆讓他們自由結(jié)合演起來。)
生:我想把這首詞唱出來。
師:好哇,詞本來是要唱的。
生:可我不知道唱什么曲調(diào),只知道這曲調(diào)應(yīng)是輕松柔和的。
師:下課后我們大家都查找一下“清平樂”的曲調(diào),好嗎?(生齊答:好!)
生1:我想把這首詞描繪的情景寫下來。
生2:我想把這首詞描繪的情景畫下來。
生3:我覺得這首詞和宋代詞人范成大的《四時田園雜興》差不多:“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當(dāng)家。兒童未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”這些詩都寫得很美。我課后想搜集這類詩。(老師贊揚并支持他們)
在這個片段里,有的讀,有的演,有的要唱,有的要寫,有的要畫……教師都給予支持和鼓勵。一個同學(xué)讀,帶動了全班學(xué)生都讀,而且讀得那么主動,那么盡興,那么酣暢淋漓,那么富有創(chuàng)造性。尤其是讓學(xué)生兩兩進(jìn)行角色表演,把這節(jié)課推向了最高潮。學(xué)生按自己的方式來學(xué)習(xí),按自己的個性來“實踐”。盡興地“玩”、盡情地“游戲”,心靈在自由地“飛”。
四、延伸:讓學(xué)生“飛”得更遠(yuǎn)
(一)學(xué)生展示自己有關(guān)《清平樂·村居》的文章和繪畫。文章和繪畫的內(nèi)容都比課文和插圖多。(過程略)
(二)查找“清平樂”曲調(diào)的詞,用紙片抄寫并張貼出來,進(jìn)行品讀,同時對這些詞的共同點(內(nèi)容和情調(diào))略作講析。(內(nèi)容略)
(三)查找“清平樂”曲譜,然后唱。(過程略)
(四)宋代有沒有蘋果樹。(學(xué)生查詢結(jié)果:我們古代有蘋果,宋代可能有“中國蘋果”,但現(xiàn)在栽種的都是“西洋蘋果”。)
(五)自薦一些優(yōu)秀的田園詩詞,拓展閱讀。(內(nèi)容略)
學(xué)生自己提出的問題,課后自己也就有興趣和激情去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣、情愫、智慧都激揚起來了,他們在努力地向更高、更遠(yuǎn)處飛去。
總評:讓學(xué)生享受“飛”的快樂。
課堂,理應(yīng)是教師和學(xué)生生活的美好家園,理應(yīng)帶有生活的鮮亮露珠和七彩陽光,洋溢著生活的樂趣和美好情調(diào),理應(yīng)進(jìn)行著各種“日常意義上的會話”。這兩堂課的教學(xué),也像這首詞的風(fēng)格一樣輕松、活潑、歡快、自然、灑脫。課堂上,學(xué)生自主悟題,自主合作探究,自主理解詞意,自主提出較有深度的問題,課外又進(jìn)行了饒有情趣的研究。方式又是那么新穎獨特。學(xué)生在學(xué)習(xí),但又像在“進(jìn)行著日常意義上的會話”;是在上課,但又像在“游戲”。學(xué)生在“飛”著,同時也在快樂著,幸福著,美麗著。而這“飛”,決不是表面的熱鬧,而是視界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心靈的舒展、理性的頓悟、智慧的迸發(fā),總之,是個體生命的全面發(fā)展和成長。
學(xué)生“飛”起來了,教師自己也跟著“飛起來”了:不再用自己的思維定勢去“釘”住學(xué)生,給學(xué)生留有自主感悟的空間和時間。新課程理念中教師的作用是設(shè)計、引導(dǎo)、激發(fā)、管理。這實際比傳統(tǒng)教學(xué)需要更高的教育素養(yǎng)和更大的教育智慧。這節(jié)課老師引導(dǎo)多么及時、巧妙,如“對呀,幾杯酒下z了肚……”既烘托了氣氛,又將教學(xué)引向深入;再如,一步步將學(xué)生對“無賴”的誤解引向正確;還如,一位學(xué)生突然來了靈感,提出要表演,教師就讓他們表演,從而把課堂推向了高潮;一位學(xué)生要求配樂朗讀,教師也抓住這個事先沒有設(shè)計的事件,提出“你覺得給課文配上什么音樂呢”這個問題,從而讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟到這首詞的意境。最為可貴的是,這位老師機(jī)智地把學(xué)生的“問題”(實際是創(chuàng)造性思維)作為下一階段課程教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)著課程向更深、更高的層次發(fā)展。這,就是對課程“活”的資源的開發(fā),開發(fā)了“活”的課程資源,又促使教學(xué)向更“活”、更高的境界“飛升”。
在這樣的課堂上,我們看到的是師生潛能的如花綻放,看到的是師生之間的情感的親密交融,看到的是課程改革所解放出來的強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力——“飛”起來的教學(xué)帶給我們美好的景象!