高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格和影響因素

聞丹

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格和影響因素

聞丹

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

形成獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格，是教師教學(xué)藝術(shù)日臻成熟、教學(xué)能力日臻完善的重要標(biāo)志，是教師追求的理想境界。教師的教學(xué)風(fēng)格按照學(xué)科性質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)可以分為不同類型，每一種類型都有其相應(yīng)特征。教師不同教學(xué)風(fēng)格的形成包括教育理念、教學(xué)能力、個(gè)性特征、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等諸多影響因素。從模仿優(yōu)秀名師開始，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，是教師最終形成良好教學(xué)風(fēng)格的基本途徑。

高職院校；教學(xué)風(fēng)格；影響因素

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一名教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。

高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，突出理實(shí)一體化教學(xué)特征。因此研究高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格，深入挖掘優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的特征，分析和研究?jī)?yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素和形成過程，對(duì)深入理解高職院教師的教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 高職院校教師教學(xué)風(fēng)格的基本類型

按照不同標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)風(fēng)格可以劃分為不同類型。高職院教師的教學(xué)風(fēng)格可以從學(xué)科性質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)兩個(gè)維度進(jìn)行分類。

1.1 按學(xué)科性質(zhì)劃分

1.1.1 工科：講解-操作型

講解-操作型是指在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上或偏重理論講解，或偏重實(shí)際動(dòng)手操作，或二者并重。教學(xué)方法以講解法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作為主，課堂上突出儀器、圖片、教具、多媒體課件的應(yīng)用。例如，在金屬力學(xué)性能的教學(xué)過程中，教師通過“敲碎玻璃”這一真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，接著講解“沖擊載荷的特點(diǎn)、沖擊韌性的概念、沖擊試驗(yàn)的分類、沖擊試樣、一次擺錘沖擊試驗(yàn)原理”等知識(shí)內(nèi)容并做演示，最后組織學(xué)生分組實(shí)施“沖擊試樣缺口的加工、沖擊試驗(yàn)”等任務(wù)，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。

1.1.2 理科：知識(shí)-能力型

知識(shí)-能力型是指在數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等理科教學(xué)中，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和邏輯思維能力。教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、啟發(fā)式為主，基本特征是借助于圖形、教具、多媒體課件將抽象的知識(shí)直觀化，或借助于推導(dǎo)、論證過程將解題思路外化。例如，在數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)的編碼技術(shù)的教學(xué)過程中，教師一邊進(jìn)行“單極不歸零碼和歸零碼、雙極不歸零碼和歸零碼、曼徹斯特編碼、差分曼徹斯特編碼”等知識(shí)的講解，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，然后再通過“畫出某數(shù)據(jù)的編碼波形圖”的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。

1.1.3 文科：情境-認(rèn)識(shí)型

情境-認(rèn)識(shí)型是指在語文、政治、教育學(xué)、管理學(xué)等文科教學(xué)中，教師一方面進(jìn)行通識(shí)教育，另一方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高學(xué)生的分析理解等認(rèn)識(shí)能力。教學(xué)方法以講授法、討論法、案例分析法、啟發(fā)式為主，基本特征是將案例分析、設(shè)置情境等貫穿于課堂教學(xué)中，富有感染力，具有帶入感。例如，在科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境的教學(xué)過程中，教師先是以情境導(dǎo)入，然后在講授“促進(jìn)自我身心的和諧、促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧、促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧、促進(jìn)人與自然的和諧”的內(nèi)容時(shí)，引入了大量的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)了學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.1.4 藝術(shù)學(xué)科：表演-導(dǎo)演型

表演-導(dǎo)演型是指在體育、音樂、美術(shù)、禮儀等藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師通過講解和示范，教給學(xué)生唱、畫、運(yùn)動(dòng)等基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的美感、藝術(shù)氣質(zhì)、欣賞能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)動(dòng)能力。教學(xué)方法以講解法、演示法、情感陶冶法、練習(xí)法為主，基本特征是教師先是自己進(jìn)行表演，然后像導(dǎo)演一樣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。例如，在講授歌曲《青春舞曲》的過程中，先是教師演唱歌曲，然后學(xué)生跟隨教師，反復(fù)練習(xí)，教師表演和學(xué)生表演交替進(jìn)行，最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再分組進(jìn)行聲樂表演和創(chuàng)編。

1.2 按教師的個(gè)性特點(diǎn)劃分

嚴(yán)厲型。嚴(yán)厲型教師往往以教師為中心，講究教師權(quán)威，具有較強(qiáng)的控制意識(shí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)厲，與學(xué)生對(duì)話時(shí)語言犀利、咄咄逼人，不許學(xué)生質(zhì)疑和反駁。學(xué)生對(duì)教師感到畏懼和反感。

嚴(yán)謹(jǐn)型。嚴(yán)謹(jǐn)型教師往往具有縝密的思維特點(diǎn)，做事條理清晰。在課堂教學(xué)中，講授知識(shí)講究層次和邏輯結(jié)構(gòu)，注重細(xì)節(jié)和完整性，善于用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力。語言簡(jiǎn)潔，但往往比較單調(diào)和枯燥。

親切型。親切型教師往往對(duì)學(xué)生比較尊重、賞識(shí)、寬容。在課堂上，語氣平和、眼神溫柔，對(duì)學(xué)生的不同意見饒有興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，課堂氛圍和諧，學(xué)生的心理較放松。但有時(shí)教師的要求學(xué)生不太重視，敷衍了事。

幽默型。幽默型教師往往具有跳躍式思維特點(diǎn)，不太遵守邏輯。在課堂教學(xué)中，常常能通過詼諧的語言，把枯燥的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，把學(xué)生的情緒點(diǎn)燃起來，使課堂上充滿歡聲笑語。但學(xué)生的注意力容易分散。

熱情型。熱情型教師開朗、樂觀，精神飽滿，情緒高昂。在課堂上常常笑容滿面，講起課來聲音洪亮、不知疲倦，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍。但不善于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的鉆研精神。

淡漠型。淡漠型教師往往表現(xiàn)出對(duì)周圍事物漠不關(guān)心的態(tài)度，情緒常常低落。在課堂教學(xué)中，除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，不愿和學(xué)生多交流，說話時(shí)語氣平緩、低沉，面無表情。學(xué)生對(duì)教師感到陌生、疏遠(yuǎn)。

以上6種是帶有個(gè)性特點(diǎn)的最典型、最主要的教學(xué)風(fēng)格類型，但同時(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格往往不是單一、孤立的存在的，優(yōu)秀教師常常表現(xiàn)出綜合類型，如：沉穩(wěn)-自信-干練型；嚴(yán)謹(jǐn)-細(xì)膩-溫婉型；熱情-靈動(dòng)-親和型。

2 高職院校教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素

2.1 主觀影響因素

2.1.1 教育理念

教師的教育理念是教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法。教師持有什么樣的教育理念，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為。教育理念最核心的問題是在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于什么樣的地位問題。以教師為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體地位，持有這種觀念的教師必然唯我獨(dú)尊，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、苛責(zé)。以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位、權(quán)利，要求教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為最根本目標(biāo)，持有這種觀念的教師則容易形成親切、熱情的教學(xué)風(fēng)格。

2.1.2 教學(xué)能力

對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格有重要影響的教學(xué)能力包括處理教材的能力、采用教學(xué)方法的能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力、言語表達(dá)能力、教學(xué)反思能力等。具備良好的教學(xué)能力，教師就能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活采用形式多樣的教學(xué)方法和生動(dòng)幽默的表達(dá)方式，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。反之，教學(xué)能力差的教師往往需要依靠教師權(quán)威來維護(hù)課堂教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，以至于最終失去學(xué)生的尊敬與愛戴，并導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 個(gè)性特征

個(gè)性特征是直接影響教學(xué)風(fēng)格的決定性因素。教師的脾氣秉性、性格特點(diǎn)與其在教學(xué)活動(dòng)中的行為方式有著密切聯(lián)系。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師講起來效果不同，例如，急躁的人咄咄逼人、遲緩的人慢條斯理、熱情的人慷慨激昂、淡漠的人索然無味、幽默的人搞笑不斷、抑郁的人透著傷感、外向的人富有激情和感染力、內(nèi)向的人更愿意遵循邏輯循循善誘。教師的教學(xué)風(fēng)格無不打上了個(gè)性的烙印。

2.2 客觀影響因素

2.2.1 學(xué)科性質(zhì)

學(xué)科性質(zhì)不同，知識(shí)的邏輯體系不同，需要的思維方式和教學(xué)方法也就不同，長(zhǎng)此以往，教師的這種思維方式和教學(xué)方式就容易固化并表現(xiàn)在教學(xué)過程中。例如，理科教師擅長(zhǎng)邏輯思維，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰；文科教師擅長(zhǎng)設(shè)置情境，教學(xué)風(fēng)格突出情感性，以情感人。

2.2.2 學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教學(xué)風(fēng)格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面，學(xué)生的帶有共性、普遍性的特征，也影響著教師的教學(xué)狀態(tài)。其中，學(xué)生的求知態(tài)度、活躍程度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等尤為重要。對(duì)于高職院的學(xué)生來說，往往缺乏孜孜以求的學(xué)習(xí)勁頭，對(duì)教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和精深程度要求不高，久而久之，就會(huì)造成教師自己放松了教學(xué)要求，最終難以達(dá)到較高的教學(xué)水平。

3 高職院校教師形成良好教學(xué)風(fēng)格的途徑

3.1 模仿優(yōu)秀名師

教師教學(xué)風(fēng)格的形成一般要經(jīng)歷模仿階段、創(chuàng)造階段和成熟階段。優(yōu)秀教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)藝術(shù)，是教師中的佼佼者，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)特色，是教師加速專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀教師，既需要觀摩他們的課堂教學(xué)和研究他們的教學(xué)特色，也需要學(xué)習(xí)他們的職業(yè)理想和崇高信念，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)、嘗試、反思，超越自我，最終形成自己良好的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 提升專業(yè)素養(yǎng)

首先，樹立以人為本、人人成才的教育理念。教師要充分認(rèn)清學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者和調(diào)控者。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、以身作則。

其次，具備寬厚精深的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)。努力鉆研所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)內(nèi)容，透徹理解和把握教材知識(shí)體系以及學(xué)科整體結(jié)構(gòu)，主動(dòng)了解學(xué)科知識(shí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷向縱深方向拓展知識(shí)深度。努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得教育規(guī)律。

最后，不斷提升職業(yè)能力。包括靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法的能力、表達(dá)能力、教學(xué)反思能力等。教師要深入了解不同教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、使用條件，注重多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。教師的口頭語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)、親切、通俗易懂，肢體語言要豐富、儀態(tài)要端莊。教師應(yīng)能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考，經(jīng)常想一想自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些地方存在問題，主動(dòng)傾聽別人的意見，在課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.3 培養(yǎng)良好的個(gè)性

教師良好的教學(xué)風(fēng)格，往往是同良好的個(gè)性品質(zhì)分不開的，如：熱情、開朗、耐心、幽默、公正、民主、負(fù)責(zé)任等。教師良好個(gè)性的形成，不是一朝一夕的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，注重良好個(gè)性的塑造，注重培養(yǎng)對(duì)工作和學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心、信任的良好態(tài)度，愉快、樂觀、熱情的良好情緒及堅(jiān)持、自制的良好意志品質(zhì)，并努力克服不好的個(gè)性品質(zhì)，如：常常訓(xùn)人、說話刻薄、要求過嚴(yán)、情緒不穩(wěn)定、不耐心、過分嚴(yán)肅等。

[1]蔣桂珍.高職院校教師教學(xué)行為影響因素探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(29):35-38.

[2]林情情.小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格影響因素分析及借鑒意義探究:基于英語補(bǔ)習(xí)班教師的個(gè)案[J].中國教師,2014(15): 71-75.

[3]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育,2007(20): 38-41.

[4]管弦.高職院校教師因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的調(diào)查分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(23):47-50.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Teachers'Teaching Styles and Influencing Factors in Higher Vocational Colleges

WEN Dan
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The formation of distinctive teaching style is an important sign that the teachers'teaching art is becoming more and more mature and the teaching ability is improving day by day,and it is the ideal for teachers pursuit.The teaching styles of teachers can be divided into different types according to the nature and characteristics of the subject,each of which has its own characteristics.The causes of teachers'different teaching styles include many factors,such as educational concept,teaching ability,personality characteristics,subject nature, student characteristics and so on.It is the basic way for teachers to ultimately form a good teaching style to imitate the outstanding teachers from the beginning,to improve their professional qualities and cultivate good personality quality continously.

higher vocational colleges;teaching style;influencing factors

G712

A

2095-5928（2017）01-27-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.007

2016-11-10

聞丹（1970-），女，遼寧葫蘆島人，教授，碩士，研究方向：教育心理學(xué)。