謝燕

[摘 要]語文教學(xué)中如何彰顯學(xué)生的主體地位，出路在于在備課開始，呼喚教師去精心設(shè)計(jì)語文課堂提問，準(zhǔn)確把握施教的“重心”，重視準(zhǔn)備激趣的素材。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生；主體地位；精心設(shè)計(jì)；課堂提問

新課改正如火如荼地進(jìn)行著，“以學(xué)生為主體”“重視學(xué)生的發(fā)展”“以學(xué)生發(fā)展為本”之類的現(xiàn)代教育理念召喚著我們每一個(gè)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生是不可或缺的課程資源，教師應(yīng)善待這種獨(dú)特的課程資源；學(xué)生是獨(dú)立的人，教師應(yīng)尊重這種獨(dú)立的人；學(xué)生是能動(dòng)的人，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，只有從學(xué)生的角度去備課才能彰顯學(xué)生是課堂的主體，才能真正彰顯學(xué)生的主體地位。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問是課堂常用的一種教學(xué)手段與教學(xué)形式，精彩的課堂提問有利于開啟學(xué)生思維的閘門，發(fā)展學(xué)生的心智，加強(qiáng)師生之間的情感交流。新課程背景下的語文課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生走近文本，理解、體驗(yàn)、感悟文本思想情感，教師不可單方面唱獨(dú)角戲，而應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生去思考文本，去感悟文本，引領(lǐng)的方式通常就是提出問題。因而教師在備課時(shí)關(guān)鍵就是如何設(shè)計(jì)好的問題，教師設(shè)計(jì)課堂提問至關(guān)重要。

比如，一位教師面對李白的《渡荊門送別》的藝術(shù)特色，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了這樣的問題：辨析李白與杜甫作品在思想內(nèi)容上的區(qū)別？各自的特色又如何？面對這位教師這樣的課堂提問，學(xué)生們一臉茫然、不知所措、面面相覷、目瞪口呆。執(zhí)教老師讓幾名語文學(xué)優(yōu)生回答，也是不著邊際，學(xué)生們都感到索然無味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于這位教師所提的問題過于深?yuàn)W，過于籠統(tǒng)，這一系列的問題并非課堂上一時(shí)半刻，三言兩語就能加以作答的。課堂提問出現(xiàn)的另一種極端是：提問過淺過易，淺嘗輒止，這樣的提問，課堂上表面上顯示的是轟轟烈烈、熱鬧非凡，實(shí)則無助于學(xué)生思維能力的提升。科學(xué)睿智的提問，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，提問應(yīng)體現(xiàn)層次性、梯度性，以尊重學(xué)生的差異性；教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，提問應(yīng)做到有的放矢，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要害之處；提問應(yīng)順序合理，所提的問題應(yīng)結(jié)構(gòu)簡潔明了，表達(dá)的含義應(yīng)清楚、準(zhǔn)確而具體。

二、準(zhǔn)確把握施教重心

語文教材（文本）是靜態(tài)的，作為一名語文教師，切忌只管埋頭苦備教材，而更應(yīng)主動(dòng)地去了解鮮活靈動(dòng)的學(xué)生生命個(gè)體本身對語文教材（文本）相應(yīng)的知識(shí)的掌握程度，換而言之，就是說教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，唯有如此，教師才能準(zhǔn)確把握施教的重心及分寸。面對舊知識(shí)教師宜適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，做到點(diǎn)到為止。比如，教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“詞”這種體裁，執(zhí)教時(shí)教師就無須再去大講特講“詞”的特征，只需與學(xué)生共同回憶一下以前學(xué)過的一些“詞”便足矣。同時(shí)，語文課堂上切忌面面俱到，平均用力，而宜在語文教材（文本）的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處大刀闊斧。比如，一位教師教學(xué)《回延安》一文時(shí)，課堂上，這位教師首先請學(xué)生們匯報(bào)課前自主探究到的關(guān)于延安的相關(guān)資料，有的是圖片，有的是多媒體影像資料，有的是文字介紹，執(zhí)教老師再復(fù)核，再補(bǔ)充，接著執(zhí)教老師再介紹作者賀敬之的生平事跡，這樣一折騰足足花去課堂20多分鐘時(shí)間，執(zhí)教老師的用心是良苦的，目的是想讓學(xué)生透徹了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但課堂的時(shí)間是有限的，課堂上無法將所有知識(shí)都教授給學(xué)生，這樣學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，重點(diǎn)內(nèi)容無時(shí)間去突破，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

三、重視準(zhǔn)備激趣素材

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”作為一線語文教師，唯有在語文課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃、有針對性地努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的未知欲望，彰顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，讓“教”與“學(xué)”發(fā)揮出最大的“正能量”。

比如，在一次“魅力高效”優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教的是《沁園春·雪》，這位教師事先準(zhǔn)備了一疊“江山如此多嬌”的彩色圖片與毛澤東的書法作品影印件，作為課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生的獎(jiǎng)品，課堂上師生展開讀書賽，執(zhí)教老師請學(xué)生們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)的江山圖作個(gè)性簽名，預(yù)示著學(xué)生們愿意為了美麗富饒的祖國江山添磚加瓦，努力成為明日風(fēng)流人物的堅(jiān)強(qiáng)決心，課堂上學(xué)生興致勃勃、激情涌動(dòng)。激情是語文教學(xué)的生命所在，學(xué)生在充滿激情的語文課堂上情感得到共鳴，審美得到愉悅，語文課堂上教師如能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感“火花”，便可以形成“燎原之勢”，將每一位學(xué)生卷入其中，語文課堂自然會(huì)高潮迭起、魅力高效。這位執(zhí)教老師在備課時(shí)自然抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，去著力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體精神，從而課堂出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜人境界。

語文教學(xué)中如何彰顯學(xué)生的主體地位，出路在于備課開始，教師就應(yīng)該去精心設(shè)計(jì)語文課堂提問，準(zhǔn)確把握施教的“重心”，重視準(zhǔn)備激趣的素材等。只要教師心中時(shí)刻裝著學(xué)生，備課時(shí)心中想著學(xué)生，自然會(huì)探索出更多更好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多更好的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，語文課堂自然會(huì)多一些甜蜜，多一些和諧，多一些精彩，學(xué)生的主體地位自然會(huì)得到有效的實(shí)現(xiàn)。