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[摘 要]葉圣陶先生曾說：“可否自始即不講，而以提問與指點代替多講?！闭\然，課堂提問是組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，課堂提問萬不可追求形式上的熱鬧，設(shè)計過粗淺、過繁雜的問題。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點有目的性地設(shè)計問題，講究課堂提問的技巧性。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計；有效；目的性；技巧

前些天，聽了一堂公開課《想北平》，課堂上“你問我答”，熱熱鬧鬧。評課時有的老師對課堂中的師生互動環(huán)節(jié)大加贊賞。筆者卻不以為然。筆者聽課時記錄了這位老師的若干提問：北平是老舍的什么？他對北平熟悉嗎？他關(guān)注的是不是普通人的生活？他有一種什么意識？文末有沒有作者對北平的憂患和擔(dān)心？大家能不能感受到老舍對北平的深情呢……師生之間的確互動，

“是”或“不是”不絕于耳；有時寂靜無聲，學(xué)生不知從何下手，如“北平是老舍的什么？”“作者有一種什么意識？”老師只能尷尬地告知答案。針對如上情況，筆者認(rèn)為該老師顯然沒有精心設(shè)計問題，課堂提問隨意性太大，而設(shè)計的問題本身就帶有暗示性，學(xué)生根本不需要動腦筋，因而思維也沒得到任何的訓(xùn)練、發(fā)展。這種提問只是搞形式，圖花架，熱鬧的課堂背后學(xué)生究竟得到了什么呢？

那如何有效、科學(xué)地設(shè)計問題呢？筆者認(rèn)為課堂設(shè)計問題要有目的性、技巧性。

一、課堂設(shè)計問題要具有目的性

文本是教學(xué)的基本依據(jù)，如果忽視文本的作用，勢必造成開無軌電車的結(jié)果。有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握文本的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問。根據(jù)教學(xué)的重點、難點設(shè)計成若干個問題，每一個問題設(shè)計都是在逐步解決文本的重難點。

《我與地壇》（節(jié)選一）中有三處景物描寫，準(zhǔn)確理解這三處景物是讀懂文本的關(guān)鍵，于是筆者設(shè)計了第一個問題：文中有幾處關(guān)于地壇的景物描寫？這一問突出了文章的教學(xué)重點，教學(xué)思路也比較清晰。

關(guān)于第一處景物描寫，筆者設(shè)計了幾個問題：第一處描寫突出了過去地壇怎樣的特點呢？學(xué)生抓住了“浮夸”、“炫耀”“高墻”等詞語，得出曾經(jīng)的地壇富麗堂皇。我緊接著問了一句：“如今地壇的特點呢？”學(xué)生又找到了“淡褪”、“坍圮”、“散落”等詞語，很容易就概括出荒蕪、廢棄的特點。此時，我又問了一句：“此時在地壇中的作者情況又如何呢？”學(xué)生馬上就回答出“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，我及時點評了一句“無情的歲月也剝奪了作者狂妄的一切資本”，學(xué)生馬上就明白了此時的地壇成了作者一位同病相憐的難友，只有在這個地方，作者才能靜靜舔舐自己的傷口，只有在這個地方，他才能與地壇形成默契。至此，學(xué)生也明白了“在人口密聚的城市里，有這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排”這句話的含義。

在第二處景物描寫中，我提了以下問題：作者觀察到了地壇中的哪些景？學(xué)生答是蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻等等。我接著問作者在地壇中關(guān)注的生命有什么特點？這些生命又是怎樣生活的？那他們又具有什么特點呢？此時學(xué)生明白了他們渺小卻充滿生機(jī)，努力地活著，展示著自己聲聲不息、繽紛的生命意識。更何況是人呢，于是作者明白了要珍愛生命。

在第三處景物描寫中，我又設(shè)計了若干個問題。首先，我提問：作者選取了哪些景物？學(xué)生回答后，我緊接著提了一個問題：為什么不選朝陽選落日，為什么選雨天的燕子，為什么寫秋風(fēng)下的落葉？學(xué)生馬上意識到這些景與作者是相似的，都是感傷而蒼涼，處在困境之下的景。我又問：這些景又是怎樣的狀態(tài)？學(xué)生找到了“燦爛”、“高歌”等詞，隨即概括出“精彩”二字，此時學(xué)生也明白了作者他懂得了人處在困境和磨難中也應(yīng)活出精彩。

抓住三處景物描寫設(shè)問，即抓住了第一課時的教學(xué)重點和難點：作者對生命意義的體悟歷程：舔舐傷口、撫慰心靈——感悟、珍惜生命——活出精彩。

總之，設(shè)計問題要緊緊圍繞教學(xué)目的，從課文內(nèi)容的重點和難點出發(fā)，精心設(shè)計若干個環(huán)環(huán)相扣的問題，誘導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究文本的重點難點。

二、課堂設(shè)計問題要講究技巧

1.抓住文題，設(shè)置問題，激活學(xué)生閱讀聽課興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師可在文題上巧妙發(fā)問，因為許多文本的題目本身就是文章中的重要對象，或是重要環(huán)節(jié)，或是重要線索，或是耐人尋味，教師可適時地借助文題，吊足學(xué)生的胃口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，在文題上就做足了文章。板書文題后問學(xué)生：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答：“叫孔乙己。”于老師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學(xué)生面對這個問題，沉思起來，教師就在學(xué)生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點。

筆者在平時的教學(xué)實踐中也經(jīng)常嘗試此種做法。在上公開課《聽聽那冷雨》一文時，筆者圍繞題目設(shè)計了三個問題：1.文中哪一個自然段是從作者的聽覺這一角度來寫雨？2.題目中的“那”字可以改成“這”嗎？為什么？3.“冷雨”中的“冷”字有哪些內(nèi)涵？筆者這樣設(shè)計問題的理由是：公開課一課時必須完成教學(xué)內(nèi)容，第一個問題立即抓住了教學(xué)的重點，第2、3個問題有助于學(xué)生理解文章脈絡(luò)，把握作者遠(yuǎn)離大陸后的感傷情懷。

值得注意的是，在文題上設(shè)計問題必須有目的性，應(yīng)該導(dǎo)向文章的重點和難點。

2.化大為小，化難為易，分層次設(shè)計有序問題

上好一堂語文課，不可能只有一兩個問題。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、教材的特點、學(xué)生的水平，將一個大問題分解成幾個小問題，將難的問題變換容易的表達(dá)方式發(fā)問，設(shè)計成一組有計劃、有步驟的提問。如上面提及的《我與地壇》就是這樣將大問題分解，分層設(shè)計問題。

筆者在教《段太尉逸事狀》時，并沒有像平時文言文教學(xué)采用字字落實的方法，而是設(shè)計了若干個小問題：段太尉是文官還是武官？作者為什么要寫段太尉？逸事從何得來呢？學(xué)生對于這種文言文的教學(xué)方式很激動和興奮，也一下子在最后一段找到了相關(guān)答案。幾個問題答案落實之時，最后一段的重點實虛詞也全部解決。針對文章的主體部分，筆者又分解了若干個小問題：一共寫了幾則逸事？你能復(fù)述一下故事情節(jié)嗎？這則逸事集中體現(xiàn)了段太尉什么性格特點？哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)得尤為突出？為了突出強(qiáng)調(diào)這一特點，作者采用了什么表現(xiàn)手法？這些問題的設(shè)計，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維都得到了有效地鍛煉。

3.教師嘗試設(shè)計具有想象和聯(lián)想空間的問題，拓展學(xué)生的思維空間

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練思維能力。而這些具有想象和聯(lián)想空間的問題更能拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

筆者在教《項鏈》一課時，設(shè)計了一個問題：當(dāng)瑪?shù)贍柕路蛉酥理楁湹恼嫦嗪髸鯓?？這一問題取得了“投石沖破水中天”的效果，學(xué)生的回答精彩紛呈。在教《最后的常春藤葉》一文時，筆者設(shè)計了一個問題，在風(fēng)雨交加的那個晚上，老畫家是如何畫上最后一片常春藤葉的？要求學(xué)生寫一個片段。這一問題訓(xùn)練了學(xué)生的想象和寫作能力。在教《聽聽那冷雨》時，筆者讓學(xué)生聯(lián)想有關(guān)雨的詩句，營造了濃厚的詩意氛圍。

值得一提的是，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易作適時“停頓”，讓學(xué)生有進(jìn)行積極思維的時間?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，不到學(xué)生想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出來時不去啟發(fā)他。

葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不講，而以提問與指點代替多講。”由此可見，課堂提問是組織教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，然而，課堂提問萬不可追求形式上的熱鬧，備課時應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點精心設(shè)計充分有序的問題。

總之，成功的課堂提問給教師帶來無盡的教學(xué)興味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂。