王亞娟

[摘 要]當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。以圖式聽力理論為基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)可以從三個(gè)方面展開：一是長(zhǎng)期英語(yǔ)圖式儲(chǔ)備，二是聽前預(yù)測(cè)階段臨時(shí)圖式儲(chǔ)備，三是聽力過(guò)程中綜合運(yùn)用圖式。三個(gè)方面層層遞進(jìn)，以獲得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；圖式理論

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四要素，目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中在英語(yǔ)教學(xué)中多針對(duì)考試而著重注意加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提升，對(duì)聽力的教學(xué)則較為弱化，因而學(xué)生的英語(yǔ)聽力總體相對(duì)薄弱，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)境中的聽說(shuō)能力尤為不足。根據(jù)江蘇省2016年最新的高考英語(yǔ)考試大綱，命題指導(dǎo)思想從考查“是否具備綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫四方面語(yǔ)言技能的能力”轉(zhuǎn)變成考查“能否綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合的語(yǔ)言技能”，可以看出當(dāng)代英語(yǔ)命題更重視對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考查，筆者相信未來(lái)英語(yǔ)考試命題也會(huì)更加向考查英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的方向傾斜。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練十分重要，特別是在英語(yǔ)教學(xué)較為薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中。而英語(yǔ)聽力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息輸入的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中十分關(guān)鍵的一環(huán)。

如何在教學(xué)中提高高中生英語(yǔ)聽力的方法理論有很多，本文將以圖式聽力理論為基礎(chǔ)，針對(duì)目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，由于教學(xué)條件、師資、生源等方面的限制及高考升學(xué)的壓力，英語(yǔ)教學(xué)功利性、目的性較強(qiáng)，多基于考試大綱、命題范圍及題型進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一方面提高教學(xué)效率，能較快提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，另一方面節(jié)省相關(guān)的教學(xué)資源。但這樣就缺乏讓學(xué)生更多了解英美文化背景及運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，同時(shí)教師因?yàn)橹蛔⒅蒯槍?duì)聽力技巧及各種題型的訓(xùn)練也忽視了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的主動(dòng)性，進(jìn)而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)只限于應(yīng)對(duì)考試層面。

筆者根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分析，總結(jié)歸納了當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面存在的障礙，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：詞匯量貧乏，難以理解倒裝句、插入語(yǔ)等復(fù)雜句式，不熟悉英語(yǔ)發(fā)音、連讀以及美式英式等各種口音。這些固然可以認(rèn)為是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)法及詞匯儲(chǔ)備較少導(dǎo)致聽力存在障礙，但是在實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用中，若充分了解語(yǔ)言的用法習(xí)慣、文化背景，可以通過(guò)上下文進(jìn)行推理判斷，那么學(xué)生整體的英語(yǔ)應(yīng)用能力是有可能提高的。

二、圖式聽力理論

圖式是指人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中的一種儲(chǔ)存方式，圖式在聽力理解中對(duì)于信息的提取具有重要作用。在聽取信息時(shí)，聽到的內(nèi)容與聽者大腦中已有的圖式會(huì)互相融合形成新的更具體的圖式，從而理解聽到的內(nèi)容，即聽力是一個(gè)外部信息啟動(dòng)內(nèi)部圖式而產(chǎn)生預(yù)期信息并進(jìn)行證實(shí)的循環(huán)思維過(guò)程，聽力理解過(guò)程是聽力輸入信息與頭腦中已有信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)交叉，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)語(yǔ)義的過(guò)程，高效率的聽者在聽力過(guò)程中積極使用大腦中的圖式內(nèi)容去理解聽到的內(nèi)容。由此可知，聽者擁有的圖式儲(chǔ)備越完整、正確且符合實(shí)際，則辨識(shí)理解所聽內(nèi)容的速度越快；而當(dāng)圖式不完整時(shí)，對(duì)所聽內(nèi)容的辨識(shí)理解則會(huì)產(chǎn)生障礙。

三、圖式聽力理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式聽力理論，英語(yǔ)聽力教學(xué)可以從以下三個(gè)方面展開，以獲得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果、有效提高學(xué)生聽力水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力：一是長(zhǎng)期英語(yǔ)圖式儲(chǔ)備，二是聽力前預(yù)測(cè)階段臨時(shí)圖式儲(chǔ)備，三是聽的過(guò)程中綜合運(yùn)用圖式。

1.長(zhǎng)期英語(yǔ)圖式儲(chǔ)備

長(zhǎng)期英語(yǔ)圖式儲(chǔ)備是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程，包括詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)慣（連讀、用詞簡(jiǎn)化或口語(yǔ)化、口音等）、語(yǔ)言背景知識(shí)（英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等）的儲(chǔ)備，這些構(gòu)成了學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是聽力圖式的基本內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師往往注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言背景知識(shí)由于課時(shí)、教學(xué)環(huán)境的限制往往被忽視。實(shí)際上，聽力理解中很多困難都是由于缺少對(duì)口語(yǔ)習(xí)慣的了解和缺乏語(yǔ)言背景知識(shí)造成的。

2.

聽前預(yù)測(cè)階段臨時(shí)圖式儲(chǔ)備

聽前預(yù)測(cè)階段對(duì)于完成一項(xiàng)聽力理解任務(wù)具有十分顯著的促進(jìn)作用。在聽力開始之前，學(xué)生可以盡量抽出時(shí)間對(duì)相關(guān)聽力題目的題干及選項(xiàng)進(jìn)行快速的瀏覽，還可以根據(jù)這些已有的信息去推測(cè)對(duì)話或文章的主題和內(nèi)容，從而建立臨時(shí)的圖式內(nèi)容儲(chǔ)備。那么當(dāng)聽到聽力內(nèi)容時(shí)便可快速將聽力信息與已有圖式儲(chǔ)備和臨時(shí)圖式儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)應(yīng)，圖式的完整性將加快辨識(shí)理解。例如，當(dāng)題干中出現(xiàn)“when”時(shí)聽者可以大致推斷出將要聽到的對(duì)話內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間的，而且很有可能不能直接從原文中找到答案，要做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。因此，在聽的過(guò)程中對(duì)于所出現(xiàn)的時(shí)間要尤為注意。

如：When will the film begin？

A.7：20 B.7：15 C.7：00

M：Hurry up， Jenny！ Its already 7： 00. Well be late for the film！

W： Dont worry， dear. We still have 20 minutes， and it takes us only 15 minutes to get there. Well be there just in time.

在這道題目中，通過(guò)簡(jiǎn)單的加法計(jì)算就可以得出答案A。

3.

聽的過(guò)程中綜合運(yùn)用圖式

（1）充分利用已有的英語(yǔ)知識(shí)。聽力實(shí)際上是一個(gè)將新接收的信息與原有的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來(lái)充分理解后輸出的過(guò)程，因此在聽力過(guò)程中充分利用已有的知識(shí)十分關(guān)鍵。這些知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、一般常識(shí)、文化背景等，比如：當(dāng)聽力材料中提到了but或however這種表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)，則表明之后要說(shuō)明的內(nèi)容與前面的內(nèi)容是相反的；說(shuō)了first，那么后面則很可能會(huì)出現(xiàn)second和third等，表明在分點(diǎn)闡述；當(dāng)對(duì)話或文章中出現(xiàn)了一些特有的文化詞語(yǔ)時(shí)，也能大致判斷文章的主題及意思，例如出現(xiàn)了dumpling，則很有可能是在討論中國(guó)的美食或某一傳統(tǒng)節(jié)日等等。

（2）根據(jù)聽力材料的體裁、說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)等來(lái)理解。聽力材料大多以對(duì)話和段落材料為主，偶爾出現(xiàn)類似演講、信件等類型，也可以預(yù)先判斷。如聽力中出現(xiàn)“Dear

parents”的開頭，則可能是子女寫給父母的一封書信，內(nèi)容有可能是描述最近的生活或發(fā)生的一些事。同時(shí)，非常重要的一點(diǎn)是可以根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)判斷出說(shuō)話者隱含的意圖和態(tài)度，比如高興、失望、憤怒等。例如：

W： Would you please turn down the music？ Im trying to do some studying.

M ： Im sorry.

對(duì)話中的回答如果用的是升調(diào)，表示沒有能夠聽清對(duì)方的話，暗含有要對(duì)方再說(shuō)一遍的意思；如果回答時(shí)語(yǔ)氣平淡，則可能是表示歉意；但若是重讀且又是降調(diào)，則可能是表示對(duì)對(duì)方的不滿或憤怒等情緒了。

總之，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言背景知識(shí)等準(zhǔn)備得越充分則圖式儲(chǔ)備越完整。在聽之前的預(yù)測(cè)、準(zhǔn)備階段，可以充分利用自己的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)對(duì)題目的理解猜測(cè)出可能會(huì)聽到的內(nèi)容，這樣更有助于聽時(shí)的理解。聽的過(guò)程中需要綜合運(yùn)用各種圖式儲(chǔ)備即所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)去提高聽的效果，從而進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能。

綜上，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)聽力教學(xué)狀況，依據(jù)圖式聽力理論提出了三個(gè)方面的教學(xué)策略，有助于改善高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽力水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

周靜.淺談圖式理論在高中英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（1）.