陸鑫

[摘 要]探究性教學(xué)在提升高中政治教學(xué)效果上作用明顯，然而目前卻存在探究形式化、部分學(xué)生搭“順風(fēng)車”等問題。應(yīng)從學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用和教材內(nèi)容選擇等方面繼續(xù)深化對探究性教學(xué)的認識，細化實施方略，推動課堂改革走向成功。

[關(guān)鍵詞]高中政治；探究性；問題；對策

有句名言是這樣說的：“告訴我的我會忘掉，展示給我看的我可能會記住，參與其中的我會真正理解。”讓學(xué)生探究，是發(fā)揮學(xué)生主體性，促進課堂生成，彰顯課堂三維目標(biāo)的著力點。探究性教學(xué)在推動課堂改革中取得的成績有目共睹，但附帶的問題也不容忽視。發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，提升改革成效，讓學(xué)生在探究性教學(xué)中體會更大的“獲得感”是課堂改革走向成功的新動力。

一、高中政治探究性教學(xué)的問題呈現(xiàn)

問題一：探究形式有余，實質(zhì)不足。誠然無論是課堂改革自上而下的吹風(fēng)，還是自下而上的課堂內(nèi)需，探究性學(xué)習(xí)都應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的新常態(tài)。然而，現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)為探究而探究，徒有探究之名，少有探究之實的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如有的政治教師只在課堂上提出恩格爾系數(shù)、剩余價值等概念，然后讓學(xué)生“查找”“討論”“交流”，而忽視了對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)，缺少應(yīng)有的前鋪后墊和必要的啟發(fā)點撥。

問題二：搭順風(fēng)車，坐享其“成”。素質(zhì)教育是促進全體學(xué)生全面發(fā)展的教育，然而，在高中政治探究性教學(xué)中也有“被遺忘的角落”，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、能力、方法和表達等原因，無法積極參與，甘愿搭乘他人探究成果的“順風(fēng)車”，這違背了探究性學(xué)習(xí)的初衷。

二、解決高中政治探究性教學(xué)問題的對策

（一）

充分彰顯學(xué)生的主體地位

1.為探究提供接地氣的環(huán)境

要凸顯學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生成為探究的主角，讓學(xué)生在探究中推理、判斷、演繹、修正自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成自己的學(xué)科素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要研究學(xué)情，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和已知區(qū)，只有這樣，探究才有現(xiàn)實可行性，學(xué)生才可以通過探究實現(xiàn)“跳一跳摘到果子”。

在談到我國發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟時，根據(jù)實際，筆者以浙江為例引導(dǎo)學(xué)生：永嘉單干，平陽討飯，文成人販，洞頭靠貸款吃飯，一個字“窮”。而反觀現(xiàn)在的溫州，又是另一番景象，十萬元是貧困戶，百萬元才起步，千萬元才算富。緊接著問學(xué)生，從溫州發(fā)展市場經(jīng)濟的實踐來看，我們可以得出什么結(jié)論？并指導(dǎo)學(xué)生在探究中得出市場經(jīng)濟的作用和功能，促進學(xué)生對市場經(jīng)濟的深度理解。

2.多元手段協(xié)助學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在探究的過程中，教師不是探究的看客，不能袖手旁觀，而是要充當(dāng)學(xué)生探究過程的引路人和思維的開拓者，和學(xué)生一起走在探究的路上。教師要扮演好自己的角色，掌握好自己參與探究的“度”，既不越位，替代學(xué)生，也不缺位，要在恰當(dāng)?shù)臅r間、地點以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生的探究指點迷津。

（二）

有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.設(shè)計問題情境引導(dǎo)探究

問題是探究的命脈，是促進探究產(chǎn)生、發(fā)展的源頭活水，它決定著探究的深度和價值。教師要設(shè)計選擇有價值、有思想、有深度、有挑戰(zhàn)的問題，并以此為探究的切入點，激發(fā)學(xué)生的探究思維和探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。如在講述市場交易原則中的“誠實守信”時，筆者設(shè)計了以下情境：在美國，大件商品使用一年認為滿意才付錢，小件商品三個月后認為滿意才付錢，有優(yōu)良的售后服務(wù)；水果任人挑，滿意才選購。這說明美國市場經(jīng)濟的發(fā)達和完善，“自愿、平等、公平、誠實、守信”的觀念早已深入人心。通過這個例子，讓學(xué)生了解誠實守信的重要性，尤其在市場經(jīng)濟中，更是一張通行證。然后，筆者再讓學(xué)生從我國當(dāng)前的經(jīng)濟形勢出發(fā)，去探究建立社會信用制度的可行性和必要性。

2.適時適當(dāng)?shù)刂敢骄?/p>

教師發(fā)揮主動作用的情形有兩種，一是在學(xué)生的思維發(fā)生斷層時教師要挺身而出，二是在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生矛盾之時要挺身而出。如果學(xué)生在探究時出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，教師應(yīng)采用多種方法助推學(xué)生將探究引向深入。在學(xué)生的探究過程中，由于學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗不足等原因，其思維會時而“中斷”，時而

“偏離軌道”，這都是探究過程中的正?，F(xiàn)象。對此，教師要慢慢地指引學(xué)生沿著正確的軌道深入探究下去。

（三）

尋找教材中有價值的“探究點”

不是所有的內(nèi)容都應(yīng)該或需要探究，教師必須要從學(xué)科專業(yè)的角度去解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的探究點，從而提出探究性問題。需要注意的是，即使是接受學(xué)習(xí)，教師也要在講解、傳授和指導(dǎo)學(xué)生的過程中體現(xiàn)出一定的探究性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，新課程改革歸根到底是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究、自主研究、自主考究，才能使學(xué)生在解決問題的過程中提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。