伍青

聾生群體在聽(tīng)力上存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，他們接受知識(shí)的速度比生理機(jī)能正常的學(xué)生要慢，其理解能力也不如一般的學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師在針對(duì)聾生開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持“以人為本”的原則，一定要傾注更多的心血，對(duì)學(xué)生一定要付出更多的耐心。本文從聾校學(xué)生的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)課堂教學(xué)方面的探討，提出幾點(diǎn)有利于語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與教學(xué)效果提高的可行性措施。

一、聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的誤區(qū)

在聾啞學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用更加先進(jìn)的教學(xué)工具對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行支持幫助。由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度不斷加快，我們國(guó)家教育現(xiàn)代化步伐也逐漸加快，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該立足于課本知識(shí)的教學(xué)及注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展?？稍诿@校課堂教學(xué)過(guò)程中，有些領(lǐng)導(dǎo)、教師往往只是重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生依靠自身學(xué)到的“一門(mén)手藝”，去謀取一份收入比較可觀的工作。這種觀點(diǎn)其實(shí)是十分錯(cuò)誤的，聾啞學(xué)校課堂教學(xué)工作中語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，在學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)中，強(qiáng)化對(duì)聾校學(xué)生感知能力培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，將會(huì)為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的生活提供更好的幫助。

二、聾啞學(xué)校課堂教學(xué)工作的重要性

語(yǔ)文教育與學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是密不可分的，重視語(yǔ)文教育，對(duì)于一個(gè)人品格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，起著至關(guān)重要的作用。特殊兒童由于其智力存在障礙或者身體存在一定的缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谛畔@取的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列的障礙。在教學(xué)中，老師一定要照顧學(xué)生的自尊心，從重視學(xué)生“正確朗讀”課文內(nèi)容方面出發(fā)，幫助學(xué)生在熟練地掌握了基本語(yǔ)法知識(shí)之后，樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中不斷克服各種困難，攀登知識(shí)高峰的決心，以及不屈不撓決不放棄的恒心和毅力。當(dāng)然，聾啞學(xué)校學(xué)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，老師的教育難免會(huì)存在一定的漏洞，這就需要家庭教育的參與來(lái)補(bǔ)充。

三、提高聾啞學(xué)校教學(xué)工作的有效措施

（一）倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與式語(yǔ)文教學(xué)

家長(zhǎng)在參與式教學(xué)模式下，應(yīng)該根據(jù)孩童尚未被損害的身體機(jī)能部分，開(kāi)展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目有效發(fā)揮等活動(dòng)，聾兒學(xué)生群體在視力方面往往有著天生的優(yōu)勢(shì)，他們由于接受不到外界噪音的影響，因此個(gè)人的觀察力十分敏銳。聾校教師可以根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和個(gè)人能力的短處，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)行深入的挖掘，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力方面的短板，可以強(qiáng)調(diào)“手語(yǔ)”教學(xué)在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的比重。

同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該配合聾兒學(xué)生的教學(xué)工作，體現(xiàn)“合作教學(xué)”。家長(zhǎng)應(yīng)該傾注更多的感情在特殊孩子身上，不應(yīng)該以忙于工作為理由減少對(duì)學(xué)生課余作業(yè)的輔導(dǎo)，而應(yīng)該多陪伴，通過(guò)多溝通和多交流的方式，逐漸打開(kāi)特殊兒童的心扉，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體困難，及時(shí)地反饋給老師，通過(guò)逐步提高學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）開(kāi)展先易后難教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊能力

通過(guò)大篇幅的閱讀材料學(xué)習(xí)的養(yǎng)成性教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生在接受了長(zhǎng)期高強(qiáng)度的閱讀訓(xùn)練之后，往往會(huì)具備一定的表達(dá)能力，可以安排學(xué)生每日在日記本上寫(xiě)下自己想要表達(dá)的東西。不僅可以幫助學(xué)生找到一個(gè)宣泄情感的出口，還能夠通過(guò)文字的形式幫助學(xué)生對(duì)自己所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在對(duì)待部分具有特殊語(yǔ)文能力的兒童，可以對(duì)他們進(jìn)行“強(qiáng)化版”的語(yǔ)文教學(xué)工作。

如果學(xué)生的個(gè)人能力可以滿足高強(qiáng)度的閱讀活動(dòng)的需要，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行古文板塊的深入學(xué)習(xí)。對(duì)于這些聾兒學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，可以更多地借助肢體動(dòng)作來(lái)開(kāi)展，教師可以通過(guò)口型教學(xué)的方式，發(fā)掘?qū)W生的領(lǐng)悟能力。

對(duì)于一些具有抽象邏輯思維能力的學(xué)生，可以安排他們讀卡夫卡的《變形記》、加西亞·馬爾克斯的后現(xiàn)代魔幻主義著作《百年孤獨(dú)》。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要從生活出發(fā)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的真善美，充分挖掘和利用閱讀文本中的人文資源，構(gòu)建自己的情感世界和精神世界。

（三）重視“教學(xué)設(shè)計(jì)”工作，倡導(dǎo)師生合作

聾兒學(xué)生的日常語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)該是由學(xué)生方面和教師方面相互配合才能夠完成的。因此，教師在教學(xué)中，一定要重視“教學(xué)設(shè)計(jì)”工作，通過(guò)設(shè)置“梯度”語(yǔ)文教學(xué)的方式，幫助學(xué)生一步一步先易后難地接受語(yǔ)文知識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的基本興趣入手，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要強(qiáng)化備課工作。根據(jù)國(guó)家教育部在《以教育科研為動(dòng)力全面推進(jìn)“十五”特殊教育事業(yè)的發(fā)展——教育部基礎(chǔ)教育司“十五科研課題評(píng)審”后記》精神，為了加強(qiáng)特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我們必須要讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，殘疾學(xué)生應(yīng)該和正常兒童一樣受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

（四）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，加大師資投入

可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卦黾犹厥饨逃龓熧Y力量的投入，通過(guò)加強(qiáng)教師數(shù)量的投入給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和心靈上面的撫慰。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該按照特殊學(xué)生身心的不同特點(diǎn)，適度增加信息教育的具體內(nèi)容，對(duì)一些聽(tīng)力尚未完全喪失的學(xué)生發(fā)放助聽(tīng)器設(shè)備，幫助學(xué)生聽(tīng)到大自然的聲音，幫助學(xué)生更好地向外界打開(kāi)自己的心扉。教育部門(mén)應(yīng)該重視對(duì)于特殊學(xué)校的資金投入，從生活上關(guān)心學(xué)生，對(duì)于一些家境比較困難的學(xué)生，可以適度減免學(xué)生的學(xué)費(fèi)，用最專業(yè)的師資力量和相對(duì)較好的教學(xué)硬件環(huán)境給孩子一個(gè)健康快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，緩解由于孩子傷病給家庭帶來(lái)的痛苦，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、走向成熟提供必要的教育支持。

（五）按照教育部門(mén)的教學(xué)規(guī)范展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

為了切實(shí)解決聾生群體在與外界溝通中的種種難題，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教育部門(mén)的教學(xué)規(guī)范展開(kāi)教學(xué)，重視語(yǔ)文課程教學(xué)中的“學(xué)生溝通技巧”。新頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，強(qiáng)化了對(duì)于學(xué)生“溝通能力”的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多與外界交往。通過(guò)溝通過(guò)程的強(qiáng)化教育，切實(shí)提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的有效性。

語(yǔ)文教師在使用多媒體教學(xué)設(shè)備展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意教學(xué)方式的整合，必須要符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候能夠體會(huì)到一種“循序漸進(jìn)”的感覺(jué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能在教學(xué)過(guò)程中采取“一刀切”的教學(xué)方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提高。

在聾兒學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從提高學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用的角度出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。對(duì)特殊兒童開(kāi)展教育教學(xué)，不僅僅是促使特殊兒童更好地獲取知識(shí)的過(guò)程，也是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)水平的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、向?qū)W生傳遞正能量的過(guò)程。要重視家長(zhǎng)的參與，在日常的特殊教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)，一定要體現(xiàn)出對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛(ài)和照顧，教師不能像對(duì)待“視聽(tīng)”“表達(dá)”和“理解”能力正常的學(xué)生一樣，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求不能夠過(guò)高，也不能夠急于求成，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步必須要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生心中充滿陽(yáng)光。