梁俊

[摘 要]新課改背景下高中歷史教學(xué)存在學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)重視不夠，歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，高中歷史教材編寫(xiě)形式與初中不相同給歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，高中歷史教師要想辦法解決這些問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中歷史；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

新課改作為教育領(lǐng)域中從教學(xué)理念到具體教學(xué)方法上的一次全面變革與發(fā)展，給各學(xué)科的教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師如何在新課改背景下積極應(yīng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)引領(lǐng)課程教學(xué)走向一個(gè)新的水平與方向，是當(dāng)前各學(xué)科教育工作的重點(diǎn)目標(biāo)。本文以高中歷史教學(xué)為研究核心，就新課改背景下面臨的問(wèn)題與解決對(duì)策進(jìn)行探究。

一、新課改下高中歷史教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)重視不夠

受應(yīng)試教育思想影響，許多學(xué)生始終將歷史課程視為“副科”，認(rèn)為對(duì)其的學(xué)習(xí)求知只需在應(yīng)試之前突擊背誦，平時(shí)無(wú)需花費(fèi)太多的精力認(rèn)知理解。這就造成學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，課堂求知欲望與積極性不高，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。高中階段學(xué)生的認(rèn)知、理解能力尚未成熟，加上初中時(shí)期主要采用記憶背誦的學(xué)習(xí)方式，這就造成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力沒(méi)有獲得相應(yīng)提升。高中生在歷史學(xué)習(xí)中難以掌握事件背后所蘊(yùn)含的深意，比如對(duì)于宗法制度、中央集權(quán)制度等內(nèi)容，學(xué)生因自身知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱難以對(duì)其有效認(rèn)知、掌握，進(jìn)而影響教師的歷史課堂教學(xué)進(jìn)度與成效。

2.教材內(nèi)容編寫(xiě)形式對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式造成沖擊

與初中歷史教材按照編年體形式進(jìn)行編寫(xiě)所不同的是，高中歷史課程已普遍使用專(zhuān)題教學(xué)的形式，將各個(gè)歷史時(shí)期中富有代表性的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題化整理，以此令學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)掌握歷史發(fā)展進(jìn)程中的規(guī)律與特點(diǎn)。這種突破歷史時(shí)間線索專(zhuān)題化編寫(xiě)形式，給高中歷史教師的課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新的困難、挑戰(zhàn)，既需要教師具有豐富的歷史知識(shí)與較強(qiáng)的教學(xué)能力，也需要學(xué)生有效掌握相關(guān)歷史知識(shí)。但目前部分高中學(xué)生缺乏相應(yīng)的通史知識(shí)基礎(chǔ)，難以跟上教師專(zhuān)題教學(xué)的進(jìn)度，無(wú)法對(duì)深層次的歷史知識(shí)加以有效理解與掌握，進(jìn)而影響課程教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、新課改下解決高中歷史教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生重視學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)

在教學(xué)高中歷史課程的第一堂課《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，教師就應(yīng)向?qū)W生講清楚歷史學(xué)習(xí)的重要性。這樣有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中所形成的固有觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值所在；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思路與想法，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中。課堂上教師可與學(xué)生共同探討何為歷史學(xué)習(xí)，人與歷史的密切聯(lián)系：歷史由人所開(kāi)創(chuàng)，人也是歷史進(jìn)程中的見(jiàn)證者。自古以來(lái)人都在反復(fù)地學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)知?dú)v史，若沒(méi)有歷史觀念，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)，人與動(dòng)物之間的區(qū)別何在？同時(shí)，還需要結(jié)合課文的內(nèi)容，對(duì)夏朝、商朝、西周的政治制度進(jìn)行對(duì)比分析，再結(jié)合當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義制度，分析政治制度幾千年來(lái)的變化，由此總結(jié)出歷史的規(guī)律。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)夏、商、西周的政治制度過(guò)程中，對(duì)歷史產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，明確歷史對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課程。

2.進(jìn)行歷史知識(shí)線索與學(xué)習(xí)興趣的把握、運(yùn)用

新課改背景下的高中歷史，其專(zhuān)題所涵蓋的知識(shí)容量大幅增加，需要教師在高中歷史教學(xué)中重視對(duì)歷史線索的運(yùn)用，在一個(gè)專(zhuān)題教學(xué)中以一個(gè)知識(shí)線索為引導(dǎo)，將密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與掌握。同時(shí)教師也需注意激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，引用生動(dòng)、形象的歷史故事，以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的求知興趣。比如在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，教師就可同時(shí)為學(xué)生講述孫中山讓位給袁世凱，以及袁世凱誘騙革命黨人當(dāng)上大總統(tǒng)這兩個(gè)故事，幫助學(xué)生更好地理解資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性問(wèn)題。

新課改進(jìn)程的推進(jìn)與高中歷史教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，需要教師優(yōu)化自身的教育思路與教育方式，以推動(dòng)高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]陳龍.新課改背景下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教師博覽（科研版），2011（9）.