吳仕保

摘要：目前我們授課制很難保證所有的學(xué)生都能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度?！霸鯓幼寣W(xué)習(xí)進(jìn)程慢的學(xué)生慢慢來(lái)學(xué)習(xí)呢？怎樣讓開了一會(huì)兒小差的學(xué)生重新尋找到課堂的精華內(nèi)容呢？怎樣讓過(guò)一段時(shí)間后遺忘了的同學(xué)能再次聽到‘那時(shí)教師的講解呢？”等這些問(wèn)題，我們都可以利用課堂的留言機(jī)——視頻去實(shí)現(xiàn)。微視頻可以讓學(xué)困生不停地、反復(fù)地學(xué)習(xí)教師的每一句話，可以讓遺忘的同學(xué)再次聽到教師講解的每一句話。微視頻因?yàn)樗摹拔⑿　?，遵守了心理學(xué)原理，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和興趣持續(xù)的時(shí)間，可以更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮到至高點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微視頻；碎片化學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0070

一、我國(guó)班級(jí)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1. 教師無(wú)法因“材”施教

在我們目前班級(jí)授課制度下，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，教師只能按照大家一致的教學(xué)進(jìn)程、整齊劃一的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。然而，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，存在個(gè)體差異，他們有智力發(fā)展的差異、人格傾向性的差異，而我們的教師很難照顧到個(gè)體之間的差別?？赡苓@種班級(jí)授課制可以適應(yīng)一部分學(xué)生，而另一部分的學(xué)生就很難適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)什么、什么時(shí)候?qū)W習(xí)等都被統(tǒng)一規(guī)劃好了，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的步伐前進(jìn)。然而，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生可能很快就學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。對(duì)于很快學(xué)會(huì)的學(xué)生，他希望更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)或新知；而沒有來(lái)得及學(xué)會(huì)的同學(xué)，他希望教師再?gòu)?fù)述一遍。

2. 教師很難深入了解學(xué)生是否真實(shí)掌握了教學(xué)內(nèi)容

目前班級(jí)授課制度下，我們了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況一般手段貧乏，簡(jiǎn)單的有舉手，但是這種方法會(huì)使一部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生觀言察色后舉手，也有些學(xué)生因?yàn)樽宰鹦脑虮粍?dòng)舉手，當(dāng)然，還有更簡(jiǎn)單的：教師：“懂了嗎？”學(xué)生異口同聲：“懂了！”；當(dāng)然，我們教師更多的是布置課后練習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，但是教師卻很少有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)糾正，就是糾正也只是針對(duì)普遍問(wèn)題，很難走到學(xué)生身邊進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)困生依然得不到有效指導(dǎo)，日積月累，本來(lái)是學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生也變成了學(xué)困生——真正的學(xué)困生了，這也是為什么我們教師說(shuō)八年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)分化的“重要時(shí)期”。

二、云教育對(duì)我們現(xiàn)成課堂教學(xué)的影響

云教育=云+教育，云的核心內(nèi)容指的是云計(jì)算和云服務(wù)，通過(guò)云平臺(tái)的建設(shè)將教育教學(xué)信息和資源進(jìn)行集中管理、調(diào)配和共享，并最終以云服務(wù)的形式提供給需求者。云教育克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)存在的諸如受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)的靈活性不高，學(xué)習(xí)者交流、互動(dòng)的實(shí)時(shí)性不夠，信息更新滯后，教學(xué)資源短缺等缺陷。而無(wú)線通訊技術(shù)的發(fā)展，各種移動(dòng)終端設(shè)備的普及，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)瀏覽器或者APP直接登錄云教育平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，開展個(gè)性化的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端設(shè)備由于體積小、攜帶方便的特點(diǎn)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，輕松實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，提高了學(xué)習(xí)效率。而云教育平臺(tái)，可以將“云計(jì)算”運(yùn)用于教育領(lǐng)域，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供“一站式”教育信息化服務(wù)的平臺(tái)。云教育平臺(tái)將“云計(jì)算”與“教育理念”相結(jié)合，具有諸多特點(diǎn)：超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴(kuò)展性、按需服務(wù)、極其廉價(jià)等。 “云教育”平臺(tái)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)相比，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景。其較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、靈活性和互動(dòng)性以及使用方便的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了諸多便利和支持。利用云教育開展移動(dòng)學(xué)習(xí)是時(shí)代所需，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

三、構(gòu)建微視頻群為終端學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的便利

1. 可以“回放與暫停”的課堂——微視頻

微視頻是教師將教學(xué)的知識(shí)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)科知識(shí)圖譜劃分為若干知識(shí)小模塊，運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合圖形、文字、聲音等要素，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

（1）微視頻的優(yōu)點(diǎn)

①短而精。微視頻顧名思義體現(xiàn)在“微”上。微有兩層意思：教學(xué)知識(shí)點(diǎn)少；教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)論，青少年學(xué)習(xí)時(shí)大腦注意力集中時(shí)間大約在8-10分鐘。所以為了提高學(xué)習(xí)效率，微視頻一般應(yīng)該在5-7分鐘，最長(zhǎng)不得超過(guò)10分鐘。正因?yàn)槲⒁曨l的時(shí)間短，所以教學(xué)內(nèi)容一定要少，最好只圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的微視頻主題突出內(nèi)容精煉，學(xué)生學(xué)得輕松當(dāng)然效率就是大大的提高。

②碎片化學(xué)習(xí)模式。由于微視頻是上傳網(wǎng)絡(luò)的，只要學(xué)生一個(gè)平板在手，隨時(shí)、隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)都是開放式的，當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)自己的特點(diǎn)快進(jìn)、暫停、回放！

③及時(shí)診斷與反饋。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容在其后面設(shè)計(jì)相應(yīng)的診斷練習(xí)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的程度；同時(shí)依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，以便對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)！

（2）微視頻在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微視頻方便整合圖形、文字、聲音等要素，它比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：

①可以將抽象的概念圖形化

比如，在光合作用教學(xué)過(guò)程中我們可以插入視頻或圖片，這些圖片和動(dòng)畫可以將抽象的概念形象化。如在錄制光合作用微視頻中插入如右圖圖片，學(xué)生一目了然。

②可以將微觀看不見的事物放大

如果我們?cè)阡浿齐娊馑⒁曨l過(guò)程中插入這樣的圖形，利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解。

③可以將遠(yuǎn)大的物體縮小呈現(xiàn)

比如，在錄制太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)微視頻過(guò)程中插入一個(gè)動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)變化的原因和規(guī)律就能很好地理解。

④可以利用動(dòng)畫或模型呈現(xiàn)變化過(guò)程

在錄制血液循環(huán)過(guò)程的微視頻中，插入一個(gè)圖片或動(dòng)畫，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)過(guò)程有詳細(xì)的認(rèn)知。

（3）微視頻制作的方法與步驟

①知識(shí)框架的編制

現(xiàn)行初中科學(xué)教材在設(shè)計(jì)與編寫中已經(jīng)充分考慮了理論思維的規(guī)律，在給出一個(gè)概念時(shí)，首先呈現(xiàn)一定數(shù)量的實(shí)例。這些實(shí)例為學(xué)生理解概念奠定了實(shí)踐的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)概念有了感性的認(rèn)識(shí)。為學(xué)生概念的掌握提供了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行初中科學(xué)教材一般體系大體可以概括為：

教學(xué)框架的制定是為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是為更好地尋找學(xué)生的需要和興趣，制作完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)框架之后，我們要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計(jì)。

②微視頻的錄制

當(dāng)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們就可以開始錄制微視頻。微視頻錄制的主要是利用錄屏軟件和手寫板。主要用到的工具有PPT課件、耳麥、錄屏軟件和手寫板。這種錄制方法可以避免把教師拍入進(jìn)去，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的無(wú)關(guān)干擾。

③后期加工：當(dāng)微視頻錄制完成后，還要對(duì)錄制的內(nèi)容、語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)化加工或刪減。我們要對(duì)微視頻錄制過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的一切因素都要排除。微視頻作為教學(xué)的載體，它服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生也是檢驗(yàn)它的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（4）避免微視頻錄制過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題

①越俎代庖。微視頻最大的特點(diǎn)就是“微小”，它包涵內(nèi)容少和時(shí)間短，我們不能把40分鐘一堂課的教學(xué)內(nèi)容壓縮到一個(gè)微視頻中。如果微視頻承載了過(guò)多內(nèi)容，學(xué)生在過(guò)短的時(shí)間內(nèi)很難接受，也消化不了，反而出現(xiàn)學(xué)生消極抵抗的行為，這也就沒有了悅學(xué)性。內(nèi)容過(guò)多還會(huì)造成節(jié)奏過(guò)快的問(wèn)題。

②呈現(xiàn)不清。視頻呈現(xiàn)不清包涵兩個(gè)方面：一是內(nèi)容呈現(xiàn)不清楚，當(dāng)把PPT或WORD文檔整版呈現(xiàn)時(shí)，由于內(nèi)容過(guò)多，呈現(xiàn)的字體就會(huì)非常小，學(xué)生看不清。二是呈現(xiàn)的思路不清，尤其是化學(xué)計(jì)算的過(guò)程，需要一步步呈現(xiàn)，而不是整體呈現(xiàn)，或幾步呈現(xiàn)，造成思維的跳躍，學(xué)生理解不情。

③太過(guò)正式。教師習(xí)慣面向全班學(xué)生的講解風(fēng)格，微視頻中教師依然會(huì)慣性沿用課堂上的講解風(fēng)格，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于正式，不夠親切，這樣的微視頻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，微視頻中的講解教師語(yǔ)言要和藹呆親，就像家教式的一對(duì)一輔導(dǎo)。

④講解不明。教師的講解不明有兩個(gè)方面：一是講述的信息過(guò)多，不利于學(xué)生抓住要點(diǎn)；二是錄制聲音過(guò)小，學(xué)生聽起來(lái)費(fèi)力，都不利于對(duì)視頻中知識(shí)的理解。

2. 構(gòu)建知識(shí)書目錄

知識(shí)書的構(gòu)建是為了方便教師、學(xué)生檢索查閱或?qū)W習(xí)。知識(shí)樹構(gòu)建有很多方法，比如按教材的章節(jié)分類；按知識(shí)的進(jìn)階分類等。

（1）按教材的章節(jié)構(gòu)建知識(shí)樹；（2）按學(xué)科知識(shí)分類構(gòu)建知識(shí)樹

3. 微視頻群制件分工

微視頻群在制作過(guò)程中可以根據(jù)年級(jí)科學(xué)教師的人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ耗膫€(gè)人負(fù)責(zé)哪些章節(jié)的視頻制作，哪些人負(fù)責(zé)審核哪些章節(jié)，哪些人負(fù)責(zé)學(xué)生使用情況的統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)生使用過(guò)程中存在問(wèn)題的微視頻要重新制作，確保每個(gè)微視頻都是高質(zhì)量的、學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的！

四、微視頻群的個(gè)性化學(xué)習(xí)

1. 課前預(yù)學(xué)。教師或?qū)W生錄制的微視頻可以放在課前進(jìn)行預(yù)學(xué)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)進(jìn)程快的同學(xué)，他們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受課堂教師的禁錮，自由選擇內(nèi)容，自己控制進(jìn)度。

2. 課后的溫故知新。對(duì)于一些學(xué)習(xí)進(jìn)程慢的學(xué)生或課堂教學(xué)中沒有聽太明白的學(xué)生，他還可以將本課堂的重難點(diǎn)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且他還可以進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，直到他認(rèn)為學(xué)會(huì)了為止。

3. 習(xí)題的解析。對(duì)于一些重點(diǎn)題型或難點(diǎn)題型，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程不同，當(dāng)他還有疑惑時(shí)，他隨時(shí)、隨地都可以再次將它點(diǎn)開重新學(xué)習(xí)。

4. 上傳新的學(xué)習(xí)方法或解析方法。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，他感覺自己有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法或解析方法，他可以將他針對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法或解析方法錄制上傳供其他同學(xué)了解學(xué)習(xí)。

五、微視頻群制作和個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及解決

1. 內(nèi)容的選擇。最初，我們?cè)O(shè)想能將每節(jié)的教學(xué)重、難點(diǎn)都能制作一個(gè)教學(xué)微視頻，形成系統(tǒng)化，與教材同步，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是作為一線教師，每天的事務(wù)性工作太雜，無(wú)法完成這么大的工作量。鑒于這樣的事實(shí)，我們備課組商量決定選擇章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行錄制教學(xué)微視頻，對(duì)于簡(jiǎn)單的章節(jié)，我們沒有制作微視頻。

2. 人手不夠。我們備課組有7人，其中有2人還有大量的行政工作。群策群力之后，我們用帶“小老師”的方法，每位教師在錄制微視頻的過(guò)程中帶2-3個(gè)“小老師”——學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾次看、學(xué)的過(guò)程后，嘗試讓“小老師”開始錄制視頻。小老師錄制的視頻上傳過(guò)后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)好的視頻最好推廣給全體學(xué)生學(xué)習(xí)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)每個(gè)小老師上傳的微視頻的數(shù)量和好評(píng)量，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)：最佳小導(dǎo)師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3. 學(xué)生上傳的個(gè)性化學(xué)習(xí)微視頻質(zhì)量參次不齊。針對(duì)學(xué)生上傳的微視頻在上傳后，需要教師審核后學(xué)生才能點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再給該視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)分為5分、4分、3分、2分、1分）。這個(gè)評(píng)分也為學(xué)期“最佳小導(dǎo)師”提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.