徐彥斌

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，任務(wù)驅(qū)動策略明確了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的活動內(nèi)容，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)有效地地落實了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，并通過多元評價體系中的構(gòu)建優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為變和更加高效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；合作學(xué)習(xí)；多元評價；高效學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.103

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生實際學(xué)情而制定出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以該任務(wù)為課堂中心活動，而完成教學(xué)目標的一種教學(xué)策略。由于這種教學(xué)策略，能創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生自己實際能力與水平相接近的教學(xué)情境與教學(xué)活動，因此，可以有效地激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些高效的學(xué)習(xí)行為，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、任務(wù)驅(qū)動策略可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

濃厚學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生積極高效學(xué)習(xí)必不可少的基本要素。學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為的一個重要表現(xiàn)，就是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要活動投入到學(xué)習(xí)情境之中，使英語學(xué)習(xí)過程變得更加接近學(xué)生對語言認知的原生狀態(tài)，同時也使學(xué)習(xí)過程更加形象、直觀、生動，從而喚起學(xué)生原認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗及表象，使學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠順利地實現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”。當學(xué)生在這樣的情境之中進行學(xué)習(xí)時，對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒會有所降低。學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程不再是如何去適應(yīng)教師講解的被動過程。而變成了一種在不知不覺中完成語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的主動過程。當學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就會產(chǎn)生更多成功的體驗與感受，從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，也使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得更加高效。

二、任務(wù)驅(qū)動策略可以有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（一）任務(wù)驅(qū)動策略使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加具體明確

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，以學(xué)生完成“任務(wù)”為教學(xué)活動中心，有效實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。當教師將學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)出后，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主角，教師不再是表演者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，教師與學(xué)生變成了交際、合作和互動的關(guān)系。由于學(xué)生有了明確的任務(wù)和自我充分表現(xiàn)與自我發(fā)展的空間，在完成教師所設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生有了更充足的時間去進行思考和交流，既能夠發(fā)揮較好的主動性和創(chuàng)造性，自主地領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識。又可以開展聽、說、讀、寫等活動，訓(xùn)練學(xué)生語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能，有效地提高語言運用能力，強化自己解決問題的能力。因此，在任務(wù)型策略教學(xué)中，英語課堂教學(xué)所謀求的目標不再是機械的語言訓(xùn)練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有理解其所學(xué)內(nèi)容才能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的語言能力得到了最大限度的發(fā)揮，習(xí)得也擴展到最佳程度，從而達到了英語教學(xué)用于交際的最終目的。

（二）任務(wù)驅(qū)動策略有效地落實了合作學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)也強調(diào)學(xué)生間交流合作，但這種合作學(xué)習(xí)的水平層次較低，交流合作的內(nèi)容比較單一。在任務(wù)型教學(xué)模式下，通過教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的情境與任務(wù)，有效改進和優(yōu)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，通過不同觀點的交流，補充、整合，優(yōu)化了每個學(xué)生對當前問題的解決方案，既有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的效果，使每一個學(xué)生都能有所收獲與提高，又有效地促使了學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生學(xué)會了更加高效的學(xué)習(xí)方法，也使每一個學(xué)生在合作中養(yǎng)成了和諧和健康向上的學(xué)習(xí)品格。例如在進行Choose a new flat 這一單元的教學(xué)，其中有一個教學(xué)目標 要求學(xué)生掌握方位介詞的用法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師設(shè)計了一個學(xué)習(xí)任務(wù)： You can design a new study for you ？ 要求學(xué)生分小組合作設(shè)計自己書房，并在組內(nèi)介紹自己設(shè)計的作品，在展示任務(wù)的過程中，有效強化了方位介詞的使用技能，也有效提高了教學(xué)目標的達成度。

（三）任務(wù)驅(qū)動策略使教學(xué)多元評價體落到了實處

在任務(wù)驅(qū)動策略下，為了確保任務(wù)與活動的有效性，教師在設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與活動時，每一步都要求有反饋與評價的過程，用教學(xué)評價來引導(dǎo)與促進學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)賽程中教師可以針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，在每一環(huán)節(jié)給活動的合作小組和學(xué)生個人給予定量的評價，有效地增強了小組合作實效性和學(xué)生個人的參與意識。同時，由于在這種評價過程中，每一個學(xué)生既是評價的對象又是實施評價的主體，使小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間又開展了有序的競爭。

同時由于學(xué)生完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，都會得到一個對應(yīng)的評價，從而使學(xué)生產(chǎn)生了成功的感受，極大地激發(fā)學(xué)生的英語興趣及競爭意識，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投以更大的熱情。真正實現(xiàn)了英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從“教師要學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生主動要學(xué)”，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)行為變得更加積極高效。

總之，在初中英語教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動策略教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)行為，使課堂教學(xué)進一步優(yōu)化高效，使學(xué)生各和能力都得到充足的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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