高職物流管理專業(yè)中的微課教學(xué)應(yīng)用分析

許迅安

摘 要：作為高職物流管理專業(yè)來講，需要清楚培養(yǎng)人才的目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)知識與課程系統(tǒng)，且實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化。為此，該文闡述了高職物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題，微課的涵義與優(yōu)勢，以及微課在高職物流管理專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職 物流管理 微課 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0158-02

高職物流開設(shè)的課程大都是一些具備較強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性的課程，教學(xué)內(nèi)容牽涉到很多的流程、條款、概念等，要想使學(xué)生迅速地掌握專業(yè)理論內(nèi)容，以及根據(jù)實(shí)際分析問題并加以操作，只是憑借傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難實(shí)現(xiàn)理想的成效，也會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，微課教學(xué)在高職物流中的應(yīng)用自然應(yīng)運(yùn)而生，其可以優(yōu)化高職物流管理專業(yè)的教學(xué)模式。

1 高職物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和缺少學(xué)習(xí)的積極主動性，也不熟悉自身學(xué)習(xí)的專業(yè)

毋庸置疑，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也不具備學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，特別不喜歡學(xué)習(xí)單調(diào)乏味的理論知識，以及不熟悉自身學(xué)習(xí)的專業(yè)，一致感覺物流管理專業(yè)就是所謂的搬運(yùn)貨物和存儲貨物。

1.2 學(xué)生挑課現(xiàn)象嚴(yán)重，厭惡理論課程，青睞趣味性與直觀性的課程

跟大部分的高職學(xué)生相同，高職物流管理專業(yè)的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)情緒傾向，這重點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)《采購管理》與《物流基礎(chǔ)》理論性較強(qiáng)的課程，而基于教師的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)《物流信息管理》和《物流設(shè)備技術(shù)》等與實(shí)際軟硬件相結(jié)合的課程，能夠完成一系列任務(wù)和設(shè)備的操作，常常能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

1.3 高職物流專業(yè)改革教學(xué)的成效不理想

近些年以來，高職積極地建設(shè)物流管理專業(yè)的一些重要課程，這涵蓋項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和精品資源課的建設(shè)等，然而，依舊實(shí)施傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)顯著的教學(xué)成效。

2 微課的涵義與優(yōu)勢

2.1 微課的涵義

微課的主要組成部分是一些視頻教學(xué)，并且還涵蓋關(guān)于教學(xué)主題的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測試練習(xí)、教師評價、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等教學(xué)資源，它們以相應(yīng)的組合方式與組織聯(lián)系一起建構(gòu)了一種主題畫與半結(jié)構(gòu)化的小資源環(huán)境。為此，微課跟一般的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例等存在差異性，其屬于發(fā)展與繼承的一種新的教學(xué)資源形式。

2.2 微課的優(yōu)勢

2.2.1 精致化，非常容易傳播

微課的時間通常是5～8 min，因此時間比較短，然而具備清楚的內(nèi)容，能夠迅速地為學(xué)生教授某個內(nèi)容，學(xué)生在比較短的時間當(dāng)中，能夠保持較高的注意力，因此能夠提高學(xué)習(xí)效率。并且，微課視頻便于上傳、下載、傳播。

2.2.2 富有趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣

制作微課的方式多樣和豐富，能夠以某個內(nèi)容作為核心應(yīng)用動畫、視頻軟件、PPT等形式進(jìn)行制作，因而具備富有趣味性的知識，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 能夠擺脫時間和空間的制約

在傳統(tǒng)的課程模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間都較為固定，而微課能夠擺脫時間與空間的制約，并且憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)崟r地下載、觀看、瀏覽微課資源，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活自如。

2.2.4 能夠?qū)崟r地進(jìn)行反饋，具備較強(qiáng)的互動性

因?yàn)閷W(xué)生能夠?qū)崟r地學(xué)習(xí)微課資源，也能夠?qū)崟r地評價教師制作的微課視頻，這樣教師可以迅速地獲得學(xué)生的反饋建議，從而優(yōu)化自身的微課資源，以及在線回答學(xué)生的疑問，這是由于很多的學(xué)生不愿意在教學(xué)的過程中提問教師或者是回答教師的問題，然而通過微課資源的形式，學(xué)生能夠以網(wǎng)絡(luò)留言的形式跟教師交流，這樣的模式教師和學(xué)生也非常容易認(rèn)可，從而能夠活躍教學(xué)的氣氛。

3 微課在高職物流管理專業(yè)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)規(guī)劃的一致性設(shè)計(jì)

針對高職物流管理專業(yè)來講，要求教學(xué)知識方面比較高，以及規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量跟教學(xué)知識有效性和教學(xué)質(zhì)量的保障緊密相關(guān)。要想在高職物流管理專業(yè)中科學(xué)地應(yīng)用微課資源，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)與規(guī)劃，劃分教學(xué)知識為一系列的方面，且在所有的教學(xué)過程中呈現(xiàn)微課資源，進(jìn)而對教學(xué)知識進(jìn)行有效地分解。并且，一致性教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃要求教師具備較高的水平和素質(zhì)。像是在設(shè)計(jì)物流功能要素的過程中，教師先要根據(jù)物流的一系列作用搜集信息資料，像是視頻和圖片等，再根據(jù)動畫和PPT的形式制作視頻、圖片為微課資源，進(jìn)而設(shè)計(jì)為一致性的微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的跨越時間性和空間性以及一致性。

3.2 開發(fā)微課程資源

開發(fā)微課程知識具有內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多的特點(diǎn)。為了提高微課資源的質(zhì)量，微課程的知識應(yīng)當(dāng)涵蓋在線報送、設(shè)計(jì)選題、之后加工、培訓(xùn)技術(shù)、反饋評價、分布審核、宣傳、拍攝課例等一系列的方面。其中，建設(shè)微課程知識重點(diǎn)存在兩種模式，即征集評審模式與項(xiàng)目開發(fā)模式，而前者的對象是教師，后者的對象是學(xué)?；蛘呤墙逃龣C(jī)構(gòu)。

3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺

執(zhí)行微課程務(wù)必具備一個方便和可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺，并且網(wǎng)絡(luò)平臺也是建設(shè)微課程的關(guān)鍵硬件裝置，這要求學(xué)校或者是教育部分的一致安排，從而一起創(chuàng)建一種公共的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺需要一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，不可以僅僅面向一種課程和一個學(xué)校而構(gòu)建，需要面向省級網(wǎng)絡(luò)教育平臺和教育部門的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。只有如此，網(wǎng)絡(luò)平臺才可以將教育資源提供給學(xué)生進(jìn)行高職物流管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并便于集中教學(xué)資源。

3.4 日常管理微課程

建設(shè)微課程網(wǎng)絡(luò)平臺屬于教師一起努力的成就，因此教學(xué)資源十分寶貴，這就要求在平時維護(hù)好教學(xué)資源，且增加維護(hù)的強(qiáng)度。平時的維護(hù)不但確保平臺運(yùn)行的順利，而且還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)平臺教學(xué)資源的持續(xù)健全，進(jìn)而更加方便高職物流管理專業(yè)的教學(xué)。

3.5 考核微課模式的有效設(shè)置

要想切實(shí)在高職物流管理專業(yè)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，就務(wù)必具備一種真正可行和合理科學(xué)的考核模式，當(dāng)今，世界不少高校（像是斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)）設(shè)置了慕課課程，其考核模式是，學(xué)生學(xué)習(xí)完每一次的慕課課程之后都應(yīng)當(dāng)簽到，以此充當(dāng)考核的根據(jù)，而依舊實(shí)施傳統(tǒng)的課程考核模式來考核課程，像是網(wǎng)絡(luò)答題與出卷等。當(dāng)然，如此考核模式跟高職學(xué)生的特性不是非常適宜。教師能夠劃分高職物流管理專業(yè)的教學(xué)知識為一些知識點(diǎn)與模塊，然后制作這一系列的內(nèi)容為微課視頻，像是教師能夠制作物流信息技術(shù)傳遞的內(nèi)容為一些微課視頻，然后以微信、MSN、QQ等方式進(jìn)行傳遞，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中能夠自主地熟悉視頻當(dāng)中呈現(xiàn)的技術(shù)，教師再界定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是也已考核通過。針對高職學(xué)生來講，考試并非僅僅限制在教室或者是試卷上，學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而順利地完成課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)考核的通過。

4 結(jié)語

總而言之，基于國家教育部門日益注重高職教育與信息化技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下，高職教學(xué)存在轉(zhuǎn)型的一個重要階段。而怎樣優(yōu)化與改革高職物流管理專業(yè)課程，從而跟企業(yè)的需要和社會的發(fā)展要求相適應(yīng)，這是廣大高職學(xué)校及其教師迫切需要解決的一個問題。而在微課程教學(xué)資源盛行的影響下，教師設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)的知識為一些微課資源，常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型與技能型的優(yōu)秀物流管理專業(yè)的人才。

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