趙志敏

摘 要：伴隨著國家的發(fā)展和進步，全球化程度不斷加深，國家對國際通用語英語方面人才的培養(yǎng)日益重視。因此，大學英語課程已經(jīng)成為學生提升英語能力的必要選擇。在新媒體大跨步發(fā)展的今天，新媒體在每一個領域都有了非常廣泛的應用，尤其是教育領域。新媒體在大學英語微課中的應用需要對資源進行開發(fā)，并且在實踐的基礎上完成對此方法的全新應用。從學生的英文知識出發(fā)，對大學英語微課資源的開發(fā)和研究進行實踐性分析。

關鍵詞：新媒體；大學英語；微課資源；開發(fā)研究；實踐

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03013903

進入新世紀以后，我國的大學英語課程已經(jīng)經(jīng)歷了多方面的變化，教育形式也不斷地更新，無論是教學內(nèi)容還是教學手段，都進行了變革和轉(zhuǎn)型。大學英語中的綜合性課程教學時間持續(xù)非常長，并且也已成為有廣泛性影響的課程之一。教學效果直接關系到學生的學習成績以及學生后續(xù)應用英語的能力?；诋斍坝⒄Z課程學習的情況不是非常樂觀的現(xiàn)狀，就更加需要進行多方面的研究，促進新媒體大學課程微課資源的使用和開發(fā)。

一、對新媒體情況以及大學生現(xiàn)實情況的調(diào)查分析

筆者在對大學生進行英語學習情況調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大學英語的發(fā)展經(jīng)歷了很多個過程，并且變革和變形的程度也在加深，學生學習如果依舊使用傳統(tǒng)的方式必定不能滿足他們的需要。大學英語的學習效果和學生的自主性以及積極性有密切的關系，筆者通過自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校的學生在英語學習過程中自主性并不是很強，主要特點表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，學習目標較為單一，學習內(nèi)容淺薄，并且學習強度非常弱，學習的時間也非常短。

其次，學生使用新媒體情況樂觀。學生幾乎每人都持有一部智能手機，持有率為100%，每天平均的使用時間為7小時左右。要讓這些智能設備對學生學習英語提供幫助，這是當前教師需要思考的重點問題，也可以嘗試著利用新興媒體改變以往的教學方式。本文主要以某校的大一新生為研究對象（2015年級新生），在學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查基礎上了解學生的特點，然后在教學實際的需要下，制定以多媒體移動終端為主要播放形式的大學英語微課課程，以此實現(xiàn)新教育資源的開發(fā)，對學生學習英語起到積極的促進性作用。讓學生的學習更加自主，激發(fā)學生的英語學習熱情，提升學生英語自主學習能力，真正地在網(wǎng)絡時代實現(xiàn)移動性的學習。

二、新媒體和網(wǎng)絡課程研究

首先，對新媒體的了解。新媒體主要是指以計算機信息技術為主要技術支撐的，通過寬帶的無線以及有線和衛(wèi)星網(wǎng)絡等傳播形式、傳播手段對文字、聲音以及圖像信息進行傳播的媒體。比較典型的特點就是在數(shù)字化的基礎上，融合了多種媒體的優(yōu)勢，不斷地創(chuàng)新，實現(xiàn)交互，由此給教育課堂帶來更多的互動性。當前，大學生均使用智能手機，持有率非常高，并且手機使用的時間也非常長，那么教師就需要思考使用智能手機去輔助學生進行自主學習，讓學生在多媒體情況下有更多的嘗試[1]。

其次，對新媒體微課課程的理解。新媒體的微課課程是一種以多媒體方式進行研究分析的課程教學形式。誕生于20世紀60年代，對于微課課程產(chǎn)生最大影響的就是美國的教授Leroy A mcgrew，他強調(diào)的是60秒授課的方式。我國對微課的研究是從2011年的佛山教師胡鐵開始，他倡導使用微課網(wǎng)絡課程，并且也將其當做是教學創(chuàng)新的一種方式，強調(diào)使用教學視頻的方式對課程中的一些重點知識、難點知識以及疑點和考點進行重新設計，實現(xiàn)情景化的教學，也支持多種方式的在線學習。新媒體微課有自己的特點，主要是教學的時間非常短，一般控制在5—10分鐘，最長也不能超過10分鐘，教學中突出重點，在微課中只需要講解一個知識點，并且對考點進行梳理和透析，讓學生了解英語課程學習的重點知識，這樣教師和學生就都能夠在最短的時間內(nèi)進行有效的教學和學習[2]。

三、大學生英語自主性學習情況的調(diào)查

自主性學習主要是指教師在總體教學目標的調(diào)控下，對學生進行幫助和指導，學生從自身的條件出發(fā)選擇自己要學習的內(nèi)容，找到好的教學方法，提升學習強度，并且通過自我調(diào)控的方式創(chuàng)建學習活動，最后完成學習目標。自主學習能力是我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所提出的主要能力，這代表著我國大學生英語學習需要在自主學習方面更加突出，以此夯實自己的學習基礎。具體來講，當前很多學校的學生在自主學習方面還存在一定的缺陷和問題，以下對此進行更為詳細的分析研究：

首先，學生英語自主性學習的目標非常單一。很多學生只是致力于完成教師所布置的作業(yè)，并沒有對自主性學習有更多的認識，并且也沒有給自己制定學習的目標[3]。

其次，英語自主學習的內(nèi)容在深度上和廣度上不足。很多學生受到高中應試教育的影響，在自主學習方面內(nèi)容比較單一，僅僅只限于單詞的學習，或者瀏覽課文，而在語言知識基礎之上，并沒有涉獵更多的人文性知識，缺少英文精神[4]。

最后，英語自主學習方法不足，學習強度弱。學生在英語學習上僅僅局限于單詞的查找以及語言知識的背誦，對手機的依賴性非常高，但僅僅是用其查找單詞，學生對新興媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的運用非常少。學生自主學習的能力非常弱，僅僅局限于完成教師布置的任務，后續(xù)并沒有進行英語的復習，學習基本為應付考試[5]。

四、基于新媒體大學生英語課程資源的研究實踐

1新媒體大學英語微課資源的內(nèi)容選擇

要想讓英語的學習實現(xiàn)課上和課下之間的連接，就要讓微課作為連接橋梁實現(xiàn)課堂內(nèi)容的延伸和擴展。大學英語課程要在前期調(diào)查的基礎上選擇適合的教材。微課的制作主要是包含英語文化知識，還有英語學習的最佳策略，以提升學生的英語技能為主，學生能夠在課上和課下進行英語的學習和預習，拓展學生的視野，提升學習的自主性。以《大學英語綜合教程》為例進行分析，針對學生的英語發(fā)音情況和學生在英語文化方面的欠缺性進行英語微課的制定和創(chuàng)建：在第五單元“Knowing Yourself”的學習過程中，對英語原音進行介紹，并且英語文化知識方面主要介紹了馬斯洛人的五大需求，英語的學習策略主要是介紹了瀏覽和略讀的方式。在第六單元“Givility Good Manners”的過程中，對英語的元音進行介紹，文化方面主要是西方餐桌上的禮儀，閱讀學習策略是對分區(qū)觀點和事實的介紹。

2新媒體大學英語微課資源的應用

在上述文章中對微課資源進行了簡單的介紹，然后按照大學生的英語學習要求和自主性學習過程中所存在的問題進行大學英語教材和多媒體學習特點共同的融合，要求學生能夠在自主性觀看學習的背景下，通過教師的指導，對學生的自主學習情況進行監(jiān)控。英語語音微課學習策略下的視頻觀看能夠強化學生對練習的應用。其中所包含的英語文化知識也是學生在具體內(nèi)容觀看以后進行口頭上的陳述，并且在課下進行知識輸入。課上知識輸出，這種課上和課下的緊密性連接能夠讓學生的自主學習能力得到很好的提升。在新媒體大學英語微課學習背景下，微課資源的運用主要從以下流程中得知。學生的自主學習能力提升——對學生的需求進行分析，并且找出自主學習過程中存在的問題，對教學大綱進行探究——教師的微課錄入——通過上傳到I study大學英語系列微課中，形成教師英語微課——教師課堂布置——學生自主觀看微課視頻，對I study大學英語系列微課進行學習。

五、新媒體大學英語微課資源建設的時代必然性

大學英語微課資源的開發(fā)和研究實踐需要與教育實際需求相一致，并且符合學生的學習要求，也能夠豐富學校的教育資源，在此過程中體現(xiàn)出學生的主體性和中心性地位。教師要對學生一視同仁，從學生的不同特點出發(fā)進行教學，把因材施教的思想著重體現(xiàn)出來，這樣的微課教育方針也能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的多樣化要求進行服務，這對教師的職業(yè)發(fā)展有非常大的促進作用。

1時代發(fā)展和教育發(fā)展的要求

當今世界的發(fā)展，科學技術和知識改變了人們的生活和工作方式，在學校教學內(nèi)容的研究基礎上，讓學生在畢業(yè)以后有了更多的知識支撐自己的工作，但是知識的不斷更新讓舊的知識僅僅成為學生畢業(yè)以后工作的準入門檻，學生在畢業(yè)以后還需要不斷學習，不斷充實自己，這樣才能趕上時代的變化，才能適應時代的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已經(jīng)非常明確地指出，要對學生的自主學習能力以及學生的自立自強、社會的適應能力進行培養(yǎng)，還要讓學生掌握更多的信息技術手段，充實自己的學習。教師需要在自己知識傳授的過程中，關注和鼓勵學生的自主學習能力，教育信息化的發(fā)展要讓信息在知識傳輸上發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并且關注教育和信息的全面結(jié)合，實現(xiàn)國家教育的現(xiàn)代化目標，這也是動力方面不可或缺的支撐力。新媒體的發(fā)展給教育以及人才的培養(yǎng)帶來了新的變化，帶來了機遇和挑戰(zhàn)，能夠給高校教師開拓更加寬廣的教育空間，讓教學內(nèi)容成為多媒體發(fā)展的重要部分。

2符合學生的特點，提升學生英語學習的自主性需求

文通過訪談發(fā)現(xiàn)，在某校的大學生的英語學習過程中，因為受到初中和高中應試教育的影響，并且自身的局限性和學校的資源也對學生產(chǎn)生了影響，讓學生的自主學習目標非常單一，學生的學習內(nèi)容不夠充實，學習時間非常短。微課短小精悍，一般以5—10分鐘的視頻為主要方式，利用移動性終端進行播放，精細于一個知識點的講解，趣味性主要體現(xiàn)在教師依照學生的實際情況所進行的個性化設計上，能夠符合當前學生的英語學習需求，還符合學生自主性學習的特點，幫助學生提升對英語學習的興趣，提升自主學習能力，實現(xiàn)個性化教學平臺的建設和使用。

3體現(xiàn)新教學理念，豐富網(wǎng)絡英語學習資源

微課程主要是在20世紀60年代產(chǎn)生的，我國從2012年至今微課有了較為廣泛的推廣，在教學大賽上也引入了教學課程中。因為引入和使用的時間比較短，因此在此方面的研究還具有一定的局限性，無論是內(nèi)容的介紹還是形式的選擇，以及網(wǎng)絡英語微課資源的使用都是比較少的。大學是培養(yǎng)人才的基地，大學英語微課資源的開發(fā)和使用能夠按照學生實際以及教材的應用進行微課課程的制作，然后將微課上傳到網(wǎng)絡上，并且利用微課去指導學生進行自主性學習，微課能夠在課前預習方面做指導，在課上展示教學的內(nèi)容，還能夠在課后進行復習的指導，以此拓展出更多的英語學習拓展性學習資源，這對網(wǎng)絡英語學習資源的開發(fā)利用有非常大的促進作用。

4學習成果收益廣泛，教學手段豐富

大學英語微課在課程資源的開發(fā)和研究實踐上主要是對學生的學習需求進行分析及研究，并且?guī)椭鷮W生開展微課英語學習，讓學生的自主性得到提升。在英語學習技能上，文化知識延伸上以及學習策略方面改變了學生之前的學習態(tài)度，也在這些方面讓大學英語系列微課資源得到推廣。英語微課制作成功以后可以上傳到一些知名的網(wǎng)站上，在網(wǎng)絡建設的完成和優(yōu)化過程中學生能夠得到更多的效益，學習更加方便，學習成果也更加明顯。微課資源是一種課程混合方式的資源組成，教師在微課制作的過程中需要非常多的軟件和媒體支持，這樣對教學形式的廣泛性，教學手段的豐富有較大的促進作用，還能提升教師的綜合素質(zhì)運用多媒體的能力，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

六、微課在大學英語教學中的發(fā)展路徑分析

1從教學向自學發(fā)展

網(wǎng)絡自身具有開放性特點，在此形式下的微課具有相對自由性特征。學生可以在課外時間借助個人網(wǎng)絡設施開展學習，同時也可以預習新學習的內(nèi)容，了解教師教學意圖以及教材內(nèi)容，總結(jié)每個單元的具體內(nèi)容。在具體實踐過程中，需要教師學會將主導型教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動型學習方式，并充分運用微課的導向以及濃縮知識的作用，解決學生在利用微課學習中出現(xiàn)的疑問，奠定課堂教學基礎。在引導學生自學的過程中，需要幫助學生獨立自學，同時利用自由結(jié)對以及小組合作、跨學校網(wǎng)絡性以及跨專業(yè)的方式進行學習，充分利用微課資源，促使大學英語教學更具有集中性以及開放性。在開始學習前，學生需要對單元的學習目標、詞匯以及重難點進行初步掌握，同時與自己的個人愛好相結(jié)合，開展課外自主學習活動。

2從課堂向課外拓展

微課教學就是由課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外教學的一種形式，如此大學生就能夠在完成自己各項計劃的基礎上，用較少的時間開展英語微課學習，解決高校中英語課堂時間以及訓練時間短的問題，緩解教師訓練點評以及指導不足的矛盾。教師在利用微課進行教學的過程中，可以選擇不同的發(fā)布方式，以單元為單位或者以整冊教材為單位。學生也可以充分運用自身的課外時間，選擇適合自己的微課活動。此種學習方式使大學生的業(yè)余時間得到了充分的運用，改變了大學生以往不良的生活習慣。教師在制作微課時也需要充分考慮與大學生切實相關的問題，從而激發(fā)出其學習的興趣，提升學習效率。

3從學習向運用轉(zhuǎn)變

微課學習就是將學生學習的內(nèi)容進行壓縮，使學生成為學習的主體，這樣學生就能夠以教材的要求以及自己的職業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，參與適合自己的訓練活動。當學生將知識性學習的部分利用微課完成時，就能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間用于語言運用的訓練，并監(jiān)測自身的知識掌握情況，例如聽力、寫作、語言交流以及閱讀理解等訓練。如此學生的自主學習能力就會得到進一步提升，在未來英語的實踐中也能夠更加靈活、自如。

七、結(jié)束語

綜上所述，本文對新媒體的大學英語微課資源開發(fā)研究與實踐進行了分析和研究。大學英語微課資源能夠讓學生在英語學習過程中的自主性學習目標更加明確，也強化了學生的自主學習深度，夯實了學習的內(nèi)容。學生通過微課學習的方式不僅能夠延長英語的學習時間，增強學習的強度，提升學生的人文素養(yǎng)，還能促使英語學習策略的養(yǎng)成。希望本文的分析和研究，能夠促進大學英語微課教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]Weimin Ji. Analysis of Issues on the Part of Teachers in College English Intensive Reading Class[J].Journal of Language Teaching and Research，2010（14）.

（責任編輯：劉東旭）