杜靜著

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式可以說很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。在實踐的過程中，我們深刻體會到了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實效。學(xué)生在課堂學(xué)習時有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，減少了學(xué)習活動中的無效環(huán)節(jié)；老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性。使用導(dǎo)學(xué)案的課堂，是不同層次的學(xué)生都適應(yīng)的真正有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；實效性；導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何提高語文教學(xué)效益？如何突出語文教學(xué)的實效性？這是大多數(shù)中學(xué)語文教師都想致力解決的問題。為此各地都在如火如荼地展開教改，力求提高課堂教學(xué)的效率。我校也進行了積極的參與和勇敢的探索，通過設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”來凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

一、教學(xué)目標，使學(xué)生明確方向

確認一個單元的教學(xué)目標是重要的，確認一堂語文課的教學(xué)目標也是重要的，要向?qū)W生傳授幾個知識點，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須明確，否則，就很難提高課堂教學(xué)效率。以往，課堂教學(xué)實效性不能提高的一個重要原因，就在于教師上課時存在著隨意性、盲目性，可想而知，這樣的課堂教學(xué)無論如何也不能提高教學(xué)效率。明確了學(xué)習目標，就能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習有方向，提高了自主學(xué)習效率，避免課堂的隨意性和盲目性。

為了使學(xué)生明確每堂課的學(xué)習任務(wù)，我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，每一課時都會設(shè)計明確的具體的恰當?shù)慕虒W(xué)目標。例如《從百草園 到三味書屋》第一學(xué)時的學(xué)習目標：1.借助工具書讀準字音，理解詞義。2.通讀課文，初步了解百草園的樂園生活。3.理清文章思路，能復(fù)述美女蛇的故事。

二、學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生有法可循

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會明確指出：“教育不應(yīng)該較高地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力地尋求獲取知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習）”。它突出強調(diào)了學(xué)法在教學(xué)中的地位。我國古代、近代的教育家就非常重視教學(xué)方法。孔子提出了“學(xué)而時習之”“舉一反三”“聞一知十”；朱熹提出了“熟讀精思”。所以，導(dǎo)學(xué)案不僅要制定好學(xué)習目標，還要根據(jù)具體課文設(shè)計好科學(xué)的學(xué)習方法。例如導(dǎo)學(xué)案要明確指示如何讀書、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習方法。

由于學(xué)生的認識規(guī)律是感性認識到理性認識，所以，上課一開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習方法是很難被學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)習新課時，要滲透學(xué)法；新課小結(jié)時，要總結(jié)學(xué)法；課后練習時，恰當?shù)?、科學(xué)地運用所學(xué)方法，形成自學(xué)能力去獲取知識。有了學(xué)法這把“金鑰匙”，減輕學(xué)生負擔、造就高效課堂的目的也就達到了。

根據(jù)初一學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力和知識積累的情況，我在設(shè)計《月跡》一文的學(xué)法指導(dǎo)時，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)月亮的名篇名句，引導(dǎo)學(xué)生來感悟課文內(nèi)容與情感。在學(xué)習過程中還將要求學(xué)生采用“圈點法”引導(dǎo)學(xué)生賞析語言。同時采用自讀感悟、合作探究、情感遷移等方法加深對文章內(nèi)容的理解和主題的感悟。學(xué)法指導(dǎo)如下：1.采用合作討論的方式復(fù)述作者在哪些地方找到了“月跡”，復(fù)述時要用描繪語言。2.熟讀課文，對文中富有孩童特色的語言進行圈點、賞析。3.重溫有關(guān)月亮的名篇名句，聯(lián)系個人對月亮的感悟，進一步領(lǐng)會作者的情感和思想。

三、自主學(xué)習，使學(xué)生先學(xué)后教

古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”無論做什么事情，事先都應(yīng)該有所準備，這就是“有備無患”。葉圣陶先生也早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習慣，就非教他們預(yù)習不可?！笨梢姡Z文的課前預(yù)習十分重要。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習”部分其實就是預(yù)習作業(yè)，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的地學(xué)，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習目標、學(xué)習指導(dǎo)，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習教材并完成相應(yīng)的練習。學(xué)生在“自主學(xué)習”部分設(shè)計的問題引領(lǐng)下，單獨自學(xué)教材，獨立思考、獨立學(xué)習，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題，自己動腦獲取知識或發(fā)現(xiàn)問題。

“自主學(xué)習”的預(yù)習題設(shè)計也是因文而異的，主要有自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子；了解課文內(nèi)容，標明畫出體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句中心句；細讀課文，提出不懂的問題；抓住關(guān)鍵詞語，用圈點畫勾加批注的方法對課文進行初步感知；查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。在預(yù)習的各個層次啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

“自主學(xué)習”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，對學(xué)習對象作了初步探究，對課文已有所認識和了解。在課堂上，對學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來的，教師則無須乎 “講”了；而對學(xué)生困惑之處、謬誤之處，教師則要有的放矢地給學(xué)生以進一步引導(dǎo)、啟發(fā)乃至糾正、補充。這樣，真正實現(xiàn)了先學(xué)后教，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

四、合作探究，使學(xué)生潛力激發(fā)

此環(huán)節(jié)其實也就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但它區(qū)別于以往的單一講授模式，其主要特點是凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位。首先教師要樹立人本思想，轉(zhuǎn)變角色，從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的參與者、激發(fā)者、促進者和指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習過程中把好方向，隨時隨地引導(dǎo)、點撥，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣與能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與討論交流。

為學(xué)生按學(xué)習、能力均衡的原則合理分組后，每組的組員在組長帶領(lǐng)下圍繞問題展開討論交流。這時教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

五、反饋練習，使學(xué)生當堂鞏固

由于一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊，所以要從學(xué)生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，“課內(nèi)反饋”部分要精心設(shè)計，問題要體現(xiàn)出層次性和梯度性。由于檢測時間不宜過長，所以檢測題也不宜過多，以鞏固字詞、體會文章重點語句為主。這是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。在完成課堂討論，基本達成學(xué)習目標的前提下，可以讓學(xué)生完成學(xué)案上的“課內(nèi)反饋”部分，并及時講解。

六、學(xué)后小記，使學(xué)生暢談感受

在導(dǎo)學(xué)案使用過程中，我們會看到大多數(shù)教師都能夠及時認真的寫出自己的教學(xué)反思，而對于學(xué)生的學(xué)后感重視十分不夠。我認為學(xué)生的學(xué)后感其實就是一個學(xué)生及時復(fù)習的過程，對每天學(xué)過的東西及時總結(jié)，應(yīng)該也是一個很好的學(xué)習方法。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線圖我們知道，遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一課后， 及時總結(jié)學(xué)習所得，在“導(dǎo)學(xué)案”的“學(xué)后小記”上暢談自己的學(xué)習心得、收獲、體會等。心有所感，手寫所想，字數(shù)不限。通過學(xué)后小記，既檢查了學(xué)生對本課的理解是否正確、是否到位，無形中也奠定了學(xué)生寫作的基石。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式可以說很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。在實踐的過程中，我們深刻體會到了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實效。學(xué)生在課堂學(xué)習時有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學(xué)、學(xué)什么，減少了學(xué)習活動中的無效環(huán)節(jié)；老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性。使用導(dǎo)學(xué)案的課堂，是不同層次的學(xué)生都適應(yīng)的真正有效的課堂。

（編輯：龍賢東）