王宙

【摘要】每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的整體，他們本身存在個體差異，我們在教學(xué)中要挖掘盡可能多的智能因素，設(shè)計多種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生展示不同的智力側(cè)面，讓他們在興趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，輕松獲得技能。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；多元智能理論；生命力；寓教于樂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)低學(xué)段的語文課堂中，識字教學(xué)一直都是教學(xué)工作的重中之重?，F(xiàn)在常用的識字方法分為集中識字法和分散識字法。集中識字法是以漢字的構(gòu)造規(guī)律為基礎(chǔ)，采取同音字歸類，部首歸類，形聲字歸類等方法。幫助學(xué)生建立關(guān)于漢字的內(nèi)在聯(lián)系，但這種識字方法只注重生字的個體，常常與語言環(huán)境相脫離。分散識字法則與集中識字法相反，它是以語言情境為基礎(chǔ)的識字方法，主張在詞句中進(jìn)行識字教學(xué)，注重對生字字義的理解和掌握。但不利于學(xué)生的記憶，學(xué)習(xí)效率低。這兩種識字方法都屬于機(jī)械化的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，教師多數(shù)先采用分字講解，再結(jié)合詞句理解，最后通過重復(fù)化的讀寫練來達(dá)到掌握生字的目的。這樣的識字方法違背了“陽光”課堂中自主、開放的原則，如此的教學(xué)方法不免引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。多元智能理論的運(yùn)用正好能填補(bǔ)這一部分的缺失。在運(yùn)用多元智能理論的識字教學(xué)中，教師仍要以漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)造規(guī)律來教學(xué)生字，但是要同時注重過程的知識性、趣味性，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)使學(xué)生在識字時得到更生動、形象和具體的感知、感悟和體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)語境，回歸生活，激發(fā)學(xué)生的語言智能

在加德納提出的語言智能中，主要包括了運(yùn)用口頭語言和書面文字的能力，這種能力的發(fā)展都需要以識字為基礎(chǔ)才能實(shí)施。識字本身是枯燥的，人們對于枯燥的事物總是缺乏興致，為了提高學(xué)生的識字興趣，變被動為主動，回歸生活實(shí)際來進(jìn)行識字教學(xué)是最為可行的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對漢字的記憶力，我會將漢字的字形進(jìn)行拆分編入故事中，讓孩子通過記憶故事內(nèi)容來掌握漢字，提高學(xué)生對識字本身的興趣。例如在教學(xué)“停”字時，可以展開為一個人（出示單人旁）走路走累了，坐進(jìn)一座亭子（出示亭）里休息不再走了，就是停下來的“停”。像這樣的記憶方法還有很多，例如有一次在課堂教學(xué)“鳴”字是，有學(xué)生脫口而出一只小鳥在樹上張開嘴唱歌就是“鳴”。由此可見，讓學(xué)生通過記憶故事的方式來識字，不僅有趣而且容易掌握，孩子也能依葫蘆畫瓢的運(yùn)用起來。而在遇到字形上比較抽象的詞語時，我會通過身邊的事物來幫助孩子記憶。例如在學(xué)習(xí)“藍(lán)”字時，我會讓孩子們在課堂中找一找有哪些東西是藍(lán)色的，孩子們很快會發(fā)現(xiàn)有“藍(lán)色的書包”“藍(lán)色的鉛筆盒”“藍(lán)色的外套”等等的詞匯，這樣就很自然地將漢字融入了日常生活的情境中，在掌握漢字的同時還能促進(jìn)學(xué)生語言詞匯的積累和發(fā)展。

二、拆分組合，尋找規(guī)律，巧妙運(yùn)用數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能主要指人們具有進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力、思考命題的真?zhèn)我约白C實(shí)假設(shè)可行性的邏輯思維能力。漢字雖是一種符號，但漢字的造字方法存在著特殊的規(guī)律，巧妙運(yùn)用漢字的造字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不僅可以有效解決識字困難的問題，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯能力的發(fā)展。在漢字中有很多左右結(jié)構(gòu)的字本身就是由兩個獨(dú)體字結(jié)合而成的，例如“好”“鮮”等，在記憶時我們可以借用數(shù)學(xué)中一加一的模式，“好”=“女”+“子”；“鮮”=“魚”+“羊”，通過把復(fù)雜的漢字拆分來增強(qiáng)記憶的效率。在學(xué)習(xí)和記憶同部首的字時又可以借用數(shù)學(xué)中九九乘法表的記憶模式，同部首的字通常在意思上都有相似之處，例如三點(diǎn)水的字通常與水有關(guān)，金字旁的字又多與金屬有關(guān)等，同部首可以和不同的部分相乘，從而構(gòu)成一張部首乘法表，如三點(diǎn)水分別可以與“每”“羊”“良”“朝”“召”等字相乘，并且意思上都有一定的關(guān)聯(lián)。而在學(xué)習(xí)疊字時更是與數(shù)理邏輯緊密相連，如三個“木”相乘得“森”，而字意上也是指數(shù)量較多的樹木集合成森林。三個“火”相乘得“焱”，意思是有火苗組成的火花。由此可見將語文的識字與數(shù)學(xué)的公式相結(jié)合，也能產(chǎn)生意想不到的效果，何樂而不為呢。

三、識字方式口訣化，注重音律，充分運(yùn)用音樂智能

音樂智能是指人們能夠敏銳地感知音調(diào)、節(jié)奏、旋律和音色的能力。前面提到漢字是單音節(jié)詞，通過聲、韻、調(diào)相結(jié)合，就會很容易構(gòu)成整齊的詞組和短語，也會隨之顯示出韻律和節(jié)奏感。從字形字義出發(fā)，對漢字編寫口訣，讓學(xué)生像背兒歌一樣反復(fù)誦讀，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還能提高記憶的效率。如在教學(xué)“著”字時我編了這樣的口訣：上面的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來。“晚”字可以編成：太陽下山到晚上，小兔尾巴捉迷藏。結(jié)合字義的口訣也有不少，如“辛”字可以編成：一站就是十小時，與其字義“累”相關(guān)聯(lián)。朗朗上口的兒歌既有趣又好記，孩子的識字能力自然能夠得到提高。

四、設(shè)計游戲，創(chuàng)造表演，發(fā)揮身體運(yùn)動智能

身體運(yùn)動智能包括善于控制身體運(yùn)動，能夠運(yùn)用身體表達(dá)思想和情感，以及運(yùn)用雙手靈巧地操作物體的智能。作為一位低年級的老師，我深刻地體會到許多剛剛升學(xué)到一年級的孩子很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，機(jī)械化的課堂教學(xué)遠(yuǎn)不如游戲活動更能吸引孩子的注意力，為什么我們教師不能因勢利導(dǎo)的利用孩子的這種特點(diǎn)，將識字教學(xué)安于游戲活動中，讓孩子動起來的同時學(xué)起來。例如可以教孩子們制作小的識字卡片，將部首和部分分別制作成不同顏色的卡片，然后請同學(xué)們一起玩“找朋友”的游戲，我在黑板上貼上部首，請同學(xué)們在自己的卡片中找出可以與其配對的“好朋友”并貼在黑板上，配對欄可以以接龍的方式一直貼下去，看看這個部首究竟能找到幾個“好朋友”，比一比哪個同學(xué)找的又快又好。而在教學(xué)個別動詞時，也可以通過表演猜謎的方式來識字。例如出示表示動作的詞語，然后一位同學(xué)表演，一位同學(xué)猜，猜出答案后將答案寫在黑板上，看看哪位同學(xué)猜得準(zhǔn)，寫得對。通過身體活動讓孩子加深記憶，要比死記硬背更適合低年級的孩子，這也是對身體運(yùn)動智能的有效運(yùn)用。

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的整體，他們本身存在個體差異，我們在教學(xué)中要挖掘盡可能多的智能因素，設(shè)計多種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生展示不同的智力側(cè)面，讓他們在興趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，輕松獲得技能。

（編輯：龍賢東）