高國銀

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，語言技能的培養(yǎng)和鍛煉一直都是語文教學(xué)的核心任務(wù)，而語文閱讀能力恰恰是培養(yǎng)語言技能的重要組成部分。所以，小學(xué)中年級語文老師在新課標(biāo)教學(xué)改革工作的影響下，加大了對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度。不過，由于閱讀能力的培養(yǎng)一直以來都是小學(xué)中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重難點，再加上老師在給學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力這方面缺乏一定的方法，使得小學(xué)中年級學(xué)生閱讀能力提升效果不是特別好。下面就對目前小學(xué)中年級語文老師培養(yǎng)閱讀能力的過程中存在的問題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級語文；閱讀能力；培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、目前小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然新課標(biāo)的改革工作使得小學(xué)語文教學(xué)模式和方法有了很大的提高，并取得了一定的成績，但是目前在小學(xué)中年級語文閱讀能力教學(xué)過程中依然還存在一些問題沒有得到解決，這些問題大致分為兩個方面。

一方面，小學(xué)中年級語文老師對“人文”的重視遠(yuǎn)高于“工具”。主要表現(xiàn)為老師在課堂教學(xué)過程中，沒有選擇教學(xué)生去品味、體會文章中語言等對情感表達(dá)的作用，以及寫作的方法，而是將大部分的課堂教學(xué)時間和精力用來一字一句的分析文章，體會文章中蘊含的人文思想。換而言之，老師太過重視培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和忽略了語文中語言文字運用的能力。

另一方面，老師在教學(xué)過程中，沒有意識到知識和實踐相互結(jié)合的重要性。在應(yīng)試教育的影響下，老師一直將考試作為教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生也一直將優(yōu)秀的考試成績作為自己學(xué)習(xí)的目的，但即便是這個原因，語文學(xué)習(xí)中的作文和閱讀這兩部分也是相輔相成的。閱讀是幫助學(xué)生從人文的角度理解文章的大意和寫作技巧，作文卻是所有語言的綜合應(yīng)用，但是老師卻在教學(xué)中將這兩個教學(xué)內(nèi)容沒有很好的相結(jié)合，指的是學(xué)生雖然可以理解文章的意思，但卻很難運用語言技巧寫出一篇完整的小短文，無法發(fā)揮出語文教材的作用，閱讀能力得不到提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)中年級語文閱讀能力的對策

（一）重視“人文”和“工具”的統(tǒng)一性

所謂的“工具”指的就是小學(xué)中年級學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中掌握語言文字的使用方法，并可以熟練地運用到生活中；而“人文”則是指通過對語文課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思想得到凈化熏陶，提升內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，這就表明了“工具”在語文學(xué)習(xí)中是“人文”的載體基礎(chǔ)，“人文”是對“工具”的升華，它們二者的統(tǒng)一結(jié)合可以最大限度地發(fā)揮出語文的文化內(nèi)涵和文化精神，這也是“人文”和“工具”的統(tǒng)一性，是小學(xué)中年級閱讀能力培養(yǎng)過程中的最重要的組成部分的由來。所以老師在教學(xué)過程中將它們二者統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言文字的使用方法和領(lǐng)悟文章作者的人文思想和表達(dá)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這一課，老師可以先帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)體會這篇文章想要表達(dá)的感情以及蘊含的人文思想；然后在對這篇文章的寫作方式、語言表達(dá)形式進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，分析作者怎樣將自己的感情通過語言文字的使用傳達(dá)給讀者的；最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇文章的寫作特點和中心思想，以及學(xué)習(xí)這些寫作的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）加強對知識和實踐相結(jié)合的重視度

通常情況下，許多小學(xué)中年級語文老師在完成書上要求的寫作任務(wù)之后就會讓學(xué)生的語文實踐能力得到提升，完成了課文的閱讀文章就可以讓學(xué)生掌握了語文知識。其實這種想法是錯的，這樣做不會提升小學(xué)生的語文閱讀能力。而是需要將這兩者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行品讀，并將其語言表達(dá)的技巧和方法傳授給學(xué)生，并讓他們通過一些練習(xí)比如仿寫等對這些技巧進(jìn)行借鑒和運用，讓他們學(xué)會用語言文字表達(dá)自己的感情，進(jìn)而提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級《桂林山水》這一課時，老師就可以先讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀，了解文章大意，并將文章進(jìn)行分段；之后帶領(lǐng)大家對這篇文章進(jìn)行閱讀，通過閱讀體會文章蘊含的含義，找出自己認(rèn)為寫得非常好的句子或者用得特別好的詞語，并用自己的語言來表述自己認(rèn)為寫得好的原因；然后老師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并將一些重要的學(xué)生沒有提到句子的寫作方式進(jìn)行講解。最后，趁熱打鐵，讓學(xué)生對自己喜歡的段落、句子進(jìn)行仿寫，或者運用自己剛剛學(xué)會的寫作方法寫一篇小小的短文。這樣將學(xué)生需要掌握的知識和實踐相結(jié)合不僅加深了學(xué)生對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也提高了語文的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)一直都是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，所以，作為小學(xué)中年級的語文老師來說，要想成功的培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀能力，不僅需要對手中的教材加以合理充分的利用，還需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)难a充額外的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，同時還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐建梅.優(yōu)化朗讀，多元感悟，個性積累——提高小學(xué)高年級語文閱讀能力的策略研究[J].青年時代，2016（5）.

（編輯：龍賢東）