廖志英+馮七勝+鐘志烽

【摘要】針對文言文教學(xué)的費(fèi)力低效的狀況，認(rèn)識到提高文言文教學(xué)的效率在于構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境。新的教學(xué)環(huán)境要求教師打破“一言堂”“滿堂灌”，充分發(fā)揮教師的組織能力和引導(dǎo)能力，著眼于學(xué)生的差異性發(fā)展，讓學(xué)生全員參與，形成以小組合作探究的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小組合作；文言文；分層教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前的文言文教學(xué)是許多語文老師頭痛的難題。教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)事多收效少，文言文課堂非常煩悶，導(dǎo)致老師教得很痛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦。

如果把文言文課堂設(shè)計(jì)成學(xué)生知識互補(bǔ)、學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)兼容的模式，形成有反饋的教學(xué)形式，兼顧各層次學(xué)生，分層次地展開教學(xué)，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，在小組合作環(huán)境下進(jìn)行文言文的分層教學(xué)是一種積極的嘗試。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)除了個(gè)人意義的建構(gòu)外，還要與他人互動(dòng)，交流，達(dá)成共識。在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對知識的主動(dòng)意義建構(gòu)。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。

學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)存在不同的能力層次，假如語文教師在文言文教學(xué)中忽視了這種差異，那么將無法使各層次的學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)得到最好的發(fā)展。在繁雜的文言文課堂教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。同時(shí)，在自主探究的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。小組合作分層教學(xué)恰好充分利用了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文出現(xiàn)的不同能力層次和不同的知識積累，讓他們在小組合作環(huán)境中互幫互助，互相補(bǔ)充。文言文學(xué)習(xí)相對領(lǐng)先的學(xué)生可在小組內(nèi)充當(dāng)小老師，輔導(dǎo)幫助文言文學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)；就在這個(gè)輔導(dǎo)的過程中，正如偉大的人民教育家陶行知先生所言：“既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了”，既幫助了落后同學(xué)，也進(jìn)一步提高了優(yōu)生的能力。這樣提高了學(xué)生的課堂參與度，使各層次的學(xué)生都能夠興趣盎然，對改善死氣沉沉的文言文課堂氛圍很有現(xiàn)實(shí)意義，文言文教學(xué)就順利多了，正如教育家夸美紐斯所言：“興趣能創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境”。

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，教學(xué)中要充分指導(dǎo)學(xué)生的合作與分層學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，但不要片面追求合作的次數(shù)而忽略了合作的質(zhì)量，為追求分層而摒棄統(tǒng)一。小組合作分層學(xué)習(xí)并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運(yùn)用。有些語文課堂過多的小組討論等等，容易走進(jìn)誤區(qū)，或蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；或信馬由韁，放任自流；或一枝獨(dú)秀，萬馬齊喑；或表面熱鬧，成效甚微；或漫無目的，無所適從。不能只在形式上追求“小組合作”與“分層教學(xué)”，內(nèi)容要適合，指導(dǎo)要到位，分工要明確。

在小組合作環(huán)境下嘗試文言文的分層教學(xué)，要想獲取理想的效果，必須注意以下幾個(gè)方面：

一、要準(zhǔn)備把握合作和分層的內(nèi)容以及時(shí)間上

在內(nèi)容方面，要選擇合作與分層的效果確實(shí)比整體授課、一個(gè)人獨(dú)立完成效果好，或需要多人協(xié)作才能完成，或這一問題有多角度多層次的理解和答案，能互相啟發(fā)，思想碰撞。否則，只追求合作與分層，而不講究內(nèi)容就會步入形式的熱鬧而沒有實(shí)際效果。在時(shí)間方面，在進(jìn)行合作與分層時(shí)，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，心中有底，做好討論和展示交流的準(zhǔn)備。學(xué)生有了自己的想法后，再進(jìn)行合作，才能提高效果。同時(shí)要注意把握討論的時(shí)間與分層指導(dǎo)的時(shí)間，但是如果學(xué)生討論正處于最積極的狀態(tài)，所討論的問題還沒有充分展開和深入，即使時(shí)間已到，也應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)討論，以求贏得最佳效果。如果學(xué)生已經(jīng)沒有什么話說了，即使未到時(shí)間，也應(yīng)該結(jié)束。

二、要充分發(fā)揮老師的組織和引導(dǎo)作用

先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文和自主疏通文意（可利用課前預(yù)習(xí)完成），課堂上，引導(dǎo)小組內(nèi)先進(jìn)行同一層次學(xué)生的“組內(nèi)結(jié)對互學(xué)”，組內(nèi)結(jié)對的兩個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力，輪流翻譯課文語句。接著到小組全體成員共學(xué)階段，學(xué)生對“組內(nèi)結(jié)對互學(xué)”中有疑問的地方進(jìn)行“共學(xué)”，特別是教師事前指定的一些重點(diǎn)詞要拿出來討論，群策群力解決問題。在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生掌握文言文翻譯的能力還是有差異的，會出現(xiàn)不同的能力層次。教師要對后進(jìn)生多激勵(lì)，鼓勵(lì)他們用已掌握的文言文翻譯方法進(jìn)行嘗試。有時(shí)，還要親自幫忙解釋，最終讓后進(jìn)生生找到成功的感覺，嘗到甜頭而積極投入課堂。在熱烈的討論后，老師要引導(dǎo)學(xué)生展示和總結(jié)小組討論結(jié)果，因?yàn)檫@既是組織交流和碰撞的前提，也是綜合能力的體現(xiàn)。同時(shí)教師也要對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)提升。老師還要對整節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)等。

在小組合作環(huán)境下進(jìn)行文言文的分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。打破了學(xué)生一味死記硬背的局限，有助于連接高中階段的文言文學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在嘗試的過程中必定會產(chǎn)生不少新問題，而發(fā)現(xiàn)問題，不斷地總結(jié)反省，會讓我們在“小組合作環(huán)境下進(jìn)行文言文的分層教學(xué)”這條路越走越寬。

參考文獻(xiàn)

[1]包永杰.小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（1）.

[2]楊芳.合作學(xué)習(xí)，激活文言文教學(xué)[J].考試周刊，2011（47）.

（編輯：龍賢東）