董春英

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，為了實現(xiàn)新課改的要求，素質(zhì)教育越來越受到教育者的推崇，這樣也更有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，而且學(xué)生的全面發(fā)展也更行之有效。就小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅僅只是文字的認知和拼寫，簡單的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生很難從中真正體會閱讀的魅力所在，而且不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)該在學(xué)生最基礎(chǔ)的時候?qū)で笥行У牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣不僅可以通過閱讀延伸到詞匯、寫作等其他方面，還可以有效的提高學(xué)生在語文方面的綜合學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

不可否認對于語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作。閱讀作為其中的一個重要方面應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。然而，想要學(xué)生體會到閱讀的魅力，就要從打基礎(chǔ)開始。小學(xué)語文應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要階段，這一時期的學(xué)生仍舊處于興趣懵懂階段，通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，那么在以后的語文閱讀學(xué)習(xí)中也會越來越得心應(yīng)手，包括閱讀能力在內(nèi)的詞匯、表達、朗讀、概括、思維能力都能得到很好的提高。小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)雖不是一朝一夕的，但仍要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分帶動學(xué)生的主動意識，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)認為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。足以見得興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是對于小學(xué)生而言，身心發(fā)展的束縛，讓他們的理解能力和注意力都很有限。那么教師想要在有限的課堂上充分實現(xiàn)語文閱讀的知識輸送，就要巧妙地抓住學(xué)生的興趣點和好奇心，一旦學(xué)生被吸引，就會不自覺地跟隨教師的步伐，主動學(xué)習(xí)知識，課堂效率也會大大提高。比如，教師對于《桂林山水》的講解，就可以借助多媒體，將桂林山水的真實畫面通過多媒體立體化展現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生真的被景色吸引，教師再適時拋出一些問題作為引導(dǎo)，桂林山水的獨特之處，令人向往的理由等，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而深刻的理解文本內(nèi)容。

二、增強學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體性

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生全面發(fā)展的前提是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。很多的教師仍舊無法轉(zhuǎn)變思想，特別是對于小學(xué)生而言，教師認為小學(xué)生并不能夠獨立思考，只有在絕對的領(lǐng)導(dǎo)下才能夠讓學(xué)生獲取新知，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但這只會產(chǎn)生短期的效應(yīng)，要為學(xué)生長遠考慮，就要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，每個學(xué)生在閱讀文本后，都有自己獨特的想法，教師不應(yīng)該扼殺，只為得到統(tǒng)一的答案。這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也會影響以后閱讀能力的提升。所以，教師應(yīng)該歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮自身課堂建設(shè)者和引導(dǎo)者的作用。

三、通過朗讀來加深記憶

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，離不開對文本的閱讀。閱讀不是簡單地看，更應(yīng)該是讀，所以教師讓學(xué)生進行朗讀或是背誦都是加深學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的文本的印象和理解。小學(xué)生對于閱讀還沒有一個很全面的認識，仍舊處于懵懂時期，在接受語文閱讀能力的培養(yǎng)時，仍舊還有很多無法掌控的問題，教師想要在很多不可控的因素中實現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升，朗讀尤為必要。小學(xué)生通過朗誦，可以完善自己的表達能力，對于文章的節(jié)奏、韻律等也會無形中掌握。同時朗誦也給予學(xué)生更多的思考時間，可以將自己的疑惑提出，通過教師的解惑而深入體會文章內(nèi)涵。

四、語文閱讀教學(xué)中要注重研究性學(xué)習(xí)

任何一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該是生搬硬套的，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)者自己獨到的領(lǐng)悟和見解。也別是對于語文閱讀而言，它不是一成不變擁有固定結(jié)論的內(nèi)容，所以，學(xué)生在閱讀的過程中都會有自己的一套看法，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，自己進行探索研究，從而解決問題，這一系列過程的產(chǎn)生，都是對學(xué)生邏輯思維和知識體系的強化。比如，在進行語文閱讀的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己或是小組進行資料搜集，對于文本所要表達的情感和寄托，以及詞匯和結(jié)構(gòu)的使用等，學(xué)生可以通過小組討論，吸取不同的看法，豐富自身對于閱讀的認知，進一步加深對文本的理解，提升語文學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效策略仍在不斷探索，也就說明在語文教學(xué)中仍舊存在很多漏洞，需要更好的方法進行彌補。同時，以往的應(yīng)試化教學(xué)已經(jīng)不能適用當(dāng)前的教學(xué)要求。對于教師而言，要做的就是在實際教學(xué)中不斷的觀察和探索能夠有效提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的方法，語文閱讀也應(yīng)該被重視。無論是對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還是其他層面的探析，都應(yīng)該處處體現(xiàn)素質(zhì)教育，順應(yīng)新課改的要求。教師應(yīng)該擺正自己的位置，將小學(xué)生放在主體的位置，展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）