邢倩+張優(yōu)賢

摘要：《過程控制系統(tǒng)》是一門專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。通過分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題，將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，并通過教學(xué)案例分析，說明將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，豐富了教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)效果，促使教學(xué)的全面實(shí)施。最后說明構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境在于：定位準(zhǔn)確、主次分明，多元教學(xué)、引領(lǐng)創(chuàng)造，主題明確、碎片構(gòu)建，不同課題，不同方案等方面。

關(guān)鍵字：過程控制系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；微課；實(shí)際效果

中圖分類號： G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

《過程控制系統(tǒng)》是一門專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生對自動控制原理，檢測與儀表技術(shù)，傳感器原理，計算機(jī)控制技術(shù)等有綜合應(yīng)用的能力[1]。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效地將理論知識與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，加深對工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的理解[2]。建設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法至關(guān)重要。

一《過程控制系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代控制理論的廣泛應(yīng)用，《過程控制系統(tǒng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷的變化，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，也取得了一定的效果。但還是存在一些問題，如：

1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致先進(jìn)的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和種類都較少；

2.課時不足，學(xué)科的綜合性強(qiáng)，內(nèi)容多，信息量較大，學(xué)生自身實(shí)踐和創(chuàng)新能力也存在差異；

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法單一，學(xué)生的積極性和興趣不高，課堂缺乏活力，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更是形同虛設(shè)；

4.學(xué)生課后沒有復(fù)習(xí)和重復(fù)練習(xí)的條件，動手能力得不到提高。

二 微課走進(jìn)高職實(shí)踐課堂，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“微課”全稱“微型視頻課例”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個問題的小課程[3-4]。微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程包括以下4個部分：

1. 課前準(zhǔn)備階段：教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟等多方面因素，廣泛的收集、組織、設(shè)計、編排微課視頻，設(shè)計出富有美感、人性化的符合學(xué)習(xí)者需求的微課件，認(rèn)真細(xì)致全面的書寫微教案。并將微課資源包及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師通過平臺與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的理論知識“盲點(diǎn)”，便于在實(shí)踐課堂上加強(qiáng)鞏固。

2. 課中教學(xué)階段：課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要部分，但也會受實(shí)驗(yàn)條件的影響，使學(xué)生不能全方位的去了解和掌握實(shí)驗(yàn)的整個過程。此時，將微課視頻引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位的展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)過程，使處在不同方位和角度的同學(xué)在視覺、聽覺等方面受到全方位的沖擊。講解結(jié)束后，學(xué)生在進(jìn)行交流討論、分組實(shí)驗(yàn)、匯總數(shù)據(jù)的同時，不間斷的微課視頻播放，能夠提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生解決遺忘或沒有聽清楚等問題。

3. 課后鞏固階段：利用共享的微課資源包，學(xué)生可以在手機(jī)、pad、電腦等移動終端上觀看豐富的圖片、視頻、文字材料等，幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)?zāi)康模^程等細(xì)節(jié)，完整實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、分析和實(shí)驗(yàn)報告的填寫工作。

4. 長期發(fā)展階段：教學(xué)活動的結(jié)束并不意味著微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，通過QQ、微信、云盤等公共平臺，共建教學(xué)資源庫，達(dá)到教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生及時交流互動的教學(xué)合一的目的，保持微課教學(xué)的長期良性循環(huán)發(fā)展。

（二）利用微課優(yōu)化“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例

“單容水箱液位定值控制系統(tǒng)”是《過程控制系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)中典型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是掌握串級、比值、前饋-反饋等復(fù)雜控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)。以本實(shí)驗(yàn)為例，把微課融入到整個教學(xué)過程中，其中課中教學(xué)階段細(xì)節(jié)如下：

（1）微課視頻重復(fù)講讀實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，本次實(shí)驗(yàn)安全操作和注意事項(xiàng)；

（2）導(dǎo)入工廠鍋爐液位實(shí)時控制視頻；

（3） ppt講解，板書結(jié)合引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（4）教師口頭講解實(shí)物平臺，并配合微課視頻，全方位展示全貌圖，細(xì)節(jié)圖等；

（5）學(xué)生交流討論，實(shí)驗(yàn)分組，視頻循環(huán)播放。

（三）教學(xué)效果分析

經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，微課在《過程控制系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果初見成效。

微課教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使教學(xué)的全面實(shí)施，同時還促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍和自身能力的全面提高。

三 構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

完善實(shí)踐教學(xué)方式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分配理論與實(shí)踐的教學(xué)時間是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)。在信息化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息時代的教育新秩序，新形態(tài)，造就具有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，也是當(dāng)今智慧教育的要求[5]。微課作為信息化教育的產(chǎn)物，構(gòu)建微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，開放實(shí)踐教學(xué)渠道，也就成了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展必須。構(gòu)建智慧化的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，需考慮以下幾個方面：

（一）定位準(zhǔn)確、主次分明

要正確處理“微”和“全”的關(guān)系，微課不能理解成是一個微型的課程，不能取代教師的作用，它只是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的資源。在微課作為教學(xué)資源被教師引用于教學(xué)之前，需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)備定位，分清“課堂教學(xué)”和“微課資源”的主次，以及在課程中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（二）多元教學(xué)、引領(lǐng)創(chuàng)造

“多元教學(xué)”有兩層含義：第一，多元層次的學(xué)習(xí)者。在微課建設(shè)時，要充分體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生多元層次的需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。第二 ，多元化的教學(xué)方式。通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料開展多元化的教學(xué)方式，精心設(shè)計，力求創(chuàng)新，引領(lǐng)創(chuàng)造在教學(xué)前沿也是構(gòu)建智慧化的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的必須。

（三）主題明確、碎片構(gòu)建

教師在進(jìn)行微課制作時，知識點(diǎn)的選擇應(yīng)當(dāng)認(rèn)真斟酌，并且可以將知識點(diǎn)按照一定的邏輯進(jìn)行分割，碎片式知識鏈接，構(gòu)建出完整精煉的知識構(gòu)架。主題明確，內(nèi)容突出，碎片構(gòu)建完整的知識鏈。

（四）不同課題，不同方案

教師應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計出風(fēng)格不同，類型不同的微課視頻，交互元素實(shí)時增加，不同課題亦有不同方案。同時不斷及時的更新微課件、微教案，爭取做到“一課一題，一題一案，一案一形式”的教學(xué)模式。不同課題和不同方案的結(jié)合組成完整的教學(xué)資源庫更是職業(yè)教學(xué)對構(gòu)建智慧化微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的必然要求。

四 結(jié)語

針對《過程控制系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題，將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，豐富了教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)效果，促使教學(xué)的全面實(shí)施，并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。最后，說明構(gòu)建智慧化微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境必須注意的四個方面。同時，微課作為一種新興的教學(xué)模式并不完善，還需要更深的探索、研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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