胡宏純

摘要：為了不斷加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)，提升幼兒園課程能力，本文筆者從行動層面和理念等要素進(jìn)行幼兒園建設(shè)路徑探索和研究，希望能夠通過這一舉措，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)幼兒教育改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程能力 教育目標(biāo) 教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00

本文筆者就幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)入手，對兒童發(fā)展過程中的提煉要素和教育建議等進(jìn)行研究，不斷積累、豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化幼兒園資源生活化、經(jīng)驗(yàn)化，明確幼兒園教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園教育改革深化，加強(qiáng)特色化幼兒園建設(shè)。

1. 幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)

1.1課程理念與實(shí)踐相背離

幼兒園課程基本理念在相關(guān)《指南》中就可以知道，但是在課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中許多幼兒園仍以集體活動為核心，幼兒教學(xué)完全停留在會念一首詩、一個(gè)故事這樣的認(rèn)知維度上，兒童知識掌握僅停留在初步階段。

1.2課程實(shí)踐及研發(fā)相脫節(jié)

幼兒園課程建設(shè)基本與園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)掌控研究方向、思路，并由骨干教師進(jìn)行課程方案的研制和編寫，正因如此，課程研發(fā)和實(shí)踐過程受教師自身教學(xué)理念和課程方案限制，也就難以保證課程實(shí)施質(zhì)量。

1.3課程制度和文化相矛盾

幼兒園課程制度建設(shè)應(yīng)與課程文化相配比，推動幼兒園課程發(fā)展，不然則會阻礙幼兒園課程建設(shè)阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設(shè)，卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學(xué)活動的一致性，讓教師不能夠擅自更改作息活動，這就造成了課程制度與文化的矛盾。

1.4課程意識和能力方面的缺失

幼兒教育領(lǐng)域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓(xùn)，更多的就是針對教師教學(xué)組織和園長日常管理等相關(guān)培訓(xùn)，但是卻沒有針對教師課程能力和課程內(nèi)涵等課程體驗(yàn)、認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了幼兒園課程能力建設(shè)。

2.幼兒園課程能力建設(shè)內(nèi)涵及概念

根據(jù)幼兒園課程建設(shè)的基本實(shí)踐邏輯，本文筆者就幼兒園課程能力建設(shè)概念重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)如下：

幼兒園課程能力作為一種機(jī)構(gòu)能力，它完全以園長的教師課程能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力等為支撐，幼兒園課程實(shí)踐體現(xiàn)的是課程建設(shè)中的“合力”。幼兒園課程組織、設(shè)計(jì)、規(guī)劃與課程制度建設(shè)和自我完善、發(fā)展等。幼兒園課程能力并非院內(nèi)個(gè)人能力疊加，幼兒園課程建設(shè)需要對幼兒園資源整合、文化環(huán)境和機(jī)制建設(shè)等因素的影響作用。按照幼兒園課程價(jià)值追求的不同，并以幼兒園課程理解內(nèi)容，明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實(shí)踐主體實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解：

幼兒園課程能力主要來源有內(nèi)、外影響因素、園內(nèi)個(gè)人能力相互作用，就是機(jī)構(gòu)能力。幼兒園課程能力并非簡單的個(gè)人能力疊加，促進(jìn)各因素相互作用的能效狀態(tài)。因此，我們可以進(jìn)行幼兒園課程能力理念和行動分解，幼兒園課程能力理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程文化自覺能力和理解能力；而行動層面則強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計(jì)能力和課程規(guī)劃、課程管理和支持能力、課程組織和實(shí)施能力、課程發(fā)展與創(chuàng)新能力。

3.幼兒園課程能力建設(shè)思路及舉措

按照幼兒園課程實(shí)踐資源優(yōu)勢和建設(shè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，幼兒園課程能力建設(shè)基本思路可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

3.1課程實(shí)踐能力

幼兒園課程建設(shè)關(guān)鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終，是在課程實(shí)踐當(dāng)中的貫徹落實(shí)。幼兒園課程能力發(fā)展與建構(gòu)必須以幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展建設(shè)，課程實(shí)踐全面結(jié)合兒童的思維活動、發(fā)展課程實(shí)踐、幼兒園課程理解，不斷增強(qiáng)課程資源分析和使用能力、課程實(shí)施能力和課程組織，推動課程能力發(fā)展。

3.1全面提升幼兒園課程能力

幼兒園課程能力是一種機(jī)構(gòu)性能力，它的構(gòu)成要素和牽涉人員面廣等特點(diǎn)，必須緊抓幼兒園建設(shè)要點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮幼兒園課程能力作用。首先，明確科學(xué)課程觀，幼兒園課程應(yīng)具有明確理解和分析，完全按照《指南》課程建設(shè)理念，貫徹落實(shí)幼兒園課程建設(shè)課程實(shí)踐和目標(biāo)。教師還應(yīng)加強(qiáng)情景化與個(gè)人化課程理念建構(gòu)和詮釋，樹立正確的幼兒園課程課程觀、實(shí)踐性和兒童觀。

幼兒園課程教學(xué)開展由來已久，有一些開展童話劇教育活動研究，且擁有極為豐富童話劇教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以以此為切口，不斷提升幼兒園課程建設(shè)水平，深入分析幼兒園課程現(xiàn)有資源，進(jìn)行園長和教師研討，明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應(yīng)當(dāng)始終圍繞幼兒園系統(tǒng)和交流，課程教學(xué)理念充分體現(xiàn)出了教師集體智慧，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握對童話劇項(xiàng)目課程特點(diǎn)和理解，深化幼兒園課程建設(shè)。

3.2加強(qiáng)幼兒園課程制度

幼兒園課程建設(shè)主要以長期發(fā)展動態(tài)為主，其牽涉人員多、課程能力建設(shè)覆蓋面廣，這就要求幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程資源的組織能力和調(diào)配，協(xié)調(diào)多方力量，促進(jìn)幼兒園課程能力長期發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而形成園長、教師和相關(guān)人員的課程合力。我們應(yīng)當(dāng)不斷完善人員的調(diào)配和建設(shè)，深入理解《指南》精神所在，幼兒園課程制度建設(shè)，必須要加強(qiáng)較為穩(wěn)定的課程審議機(jī)制、課程研討機(jī)制與資源評估機(jī)制等，并充分調(diào)動教師課程建設(shè)的主動性和積極性，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷提升課程能力、課程主體反思性實(shí)踐和研究。

幼兒園課程能力建設(shè)應(yīng)當(dāng)深入幼兒園教育的過程和內(nèi)容，不斷加強(qiáng)幼兒園綜合課程，建立以“主題活動”綜合課程框架實(shí)施方式，增強(qiáng)幼兒園課程能力的影響，深化落實(shí)課程教學(xué)研究。建設(shè)幼兒園“和諧教育文化”入手，不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構(gòu)研究”，構(gòu)建相同景象，推動幼兒園管理制度變革，充分凸顯兒童文化課程建設(shè)核心位置，挖掘教師綜合課程建設(shè)，完全體現(xiàn)出了生長教育智慧。

3.3加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)

傳統(tǒng)的幼兒園課程建設(shè)往往是園長或少數(shù)教師骨干的事，專門的課程研究小組將完

成的課程開發(fā)文本交給教師執(zhí)行即可?；凇吨改稀肪竦挠變簣@課程建設(shè)應(yīng)該是開放的、動態(tài)發(fā)展的，課程建設(shè)的主體不僅是教師，兒童以及家長都是幼兒園課程建設(shè)的主體，教師的課程能力發(fā)展對于幼兒園課程能力的發(fā)展起到重要的推動作用。因此，幼兒園課程選擇、開發(fā)與實(shí)施需要建立以教師為主體的課程研究共同體，圍繞幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容展開研究與反思性實(shí)踐探索。在這一過程中，可以充分發(fā)揮高水平教師的實(shí)踐引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師突破優(yōu)勢專業(yè)、執(zhí)教年段等方面的限制，使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認(rèn)知、更有深度的實(shí)踐反思等，以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。

據(jù)某幼兒園當(dāng)前“開放性課程”研究內(nèi)容而言，我們以當(dāng)?shù)亟逃茖W(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)現(xiàn)多維良性互動促共同體和諧發(fā)展”為載體，以特級教師吳邵萍為核心引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，將家長作為教育的“共同責(zé)任人”，著力探索家園共同體構(gòu)建的路徑與策略，使家園共同體成為幼兒園課程建設(shè)的主體，家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者，更成為幼兒園課程自我發(fā)展與完善的重要信息提供者與激勵(lì)因素，教師也在這一共同體建設(shè)的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發(fā)展的價(jià)值與影響.

4結(jié)束語

綜上所述，幼兒園課程能力建設(shè)是促進(jìn)幼兒園課程自我完善和發(fā)展的激勵(lì)因素、重要信息提供者，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)和活動的良好教學(xué)環(huán)境。因此，我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設(shè)路徑，促進(jìn)幼兒園多番互動的共同和諧發(fā)展。

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