朱維佳

（朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的思考

朱維佳

（朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的搖籃，出色的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是學(xué)生求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在社會(huì)日益開(kāi)放的大背景下，傳統(tǒng)的以教材和教法為中心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，亟需實(shí)施根本性的改革。本文立足于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性，闡述高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的策略選擇。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué)模式；改革；必要性；策略選擇

英語(yǔ)是國(guó)際交流中使用最廣泛的語(yǔ)言，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，國(guó)內(nèi)外交際交流日益頻繁，企事業(yè)單位對(duì)員工英語(yǔ)素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高。作為以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的高職院校，其學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅影響他們能否順利求職就業(yè)，而且在某種程度上決定著他們未來(lái)職業(yè)人生的發(fā)展。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)以現(xiàn)代職教思想為指導(dǎo)，分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力這一根本目標(biāo)，做好高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的策略選擇[1]，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)信息化對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

1 高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和過(guò)硬的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送專業(yè)技能強(qiáng)、英語(yǔ)素質(zhì)高的復(fù)合型實(shí)用人才。然而，由于種種因素的影響，高職院校英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)對(duì)人才的要求還有一定的差距，存在的諸多問(wèn)題彰顯出英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性。

1.1 教師的教學(xué)理念落后

思想決定行動(dòng)，理念決定實(shí)踐。高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素質(zhì)有著舉足輕重的作用。由于絕大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師畢業(yè)于普通高等院校，對(duì)于現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)不夠，理解不深。習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究往往孤立地囿于英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、閱讀和寫作，很少涉及學(xué)生個(gè)體的差異性和不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)需要[2]。這種落后于現(xiàn)代職教發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)理念，直接導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式千人一面，缺乏對(duì)學(xué)情的深入分析和職業(yè)教育特色，阻礙了學(xué)生能動(dòng)地獲取未來(lái)職業(yè)活動(dòng)必需的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力。

1.2 課程內(nèi)容和體系陳舊

我國(guó)高職教育僅有三十多年的歷史，普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職教育英語(yǔ)教學(xué)有著根深蒂固的影響。一個(gè)突出的表現(xiàn)是：高職教育尚未形成完整的教材體系，缺少比較有權(quán)威性的、與高職教育準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教材[3]。一些高職英語(yǔ)教材編寫者盡管英語(yǔ)知識(shí)豐富，但對(duì)高職不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)后的英語(yǔ)能力要求了解不足，教材編寫基本上是按照英語(yǔ)學(xué)科的既有體系，看起來(lái)像是本科英語(yǔ)教材的縮略版，許多高職院校甚至直接選用普通本科院校的教材。這些教材在內(nèi)容上過(guò)分偏重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，而聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作及文化熏陶等應(yīng)用性環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到足夠的重視，特別是缺乏與高職專業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合，職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要素不明顯，課程內(nèi)容與職業(yè)需要錯(cuò)位，難以有效發(fā)揮英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)方面的應(yīng)有作用。

1.3 教師教學(xué)方式方法僵化

高職教育是以培養(yǎng)社會(huì)急需的技能人才為目標(biāo)的應(yīng)用型教育，英語(yǔ)教學(xué)的方式方法應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。然而，由于我國(guó)目前對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)論的研究尚不系統(tǒng)，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)思想、教學(xué)指導(dǎo)原則以及由此形成的教學(xué)方式方法上遵循的依舊是普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)論。這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)方式方法與相對(duì)突出實(shí)踐性的高職教育要求相比顯得有些僵化。首先，高校的擴(kuò)招使得高職院校的生源質(zhì)量明顯下降，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，而教師卻依然按照傳統(tǒng)劃一的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)針對(duì)性缺失的直接結(jié)果就是教學(xué)實(shí)效性的降低[1]。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于主導(dǎo)性的講授，疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主合作探究的引導(dǎo)，在一定程度上弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[2]。再次，教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用不足，學(xué)生難以充分感知英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境和不同民族語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。

1.4 課程檢測(cè)考核方式單一

檢測(cè)考核是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性要素。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校英語(yǔ)檢測(cè)考核中，方式單一是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。其一，檢測(cè)考核的內(nèi)容單一。對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，按照同一時(shí)間、同一目標(biāo)、同一介質(zhì)，實(shí)行無(wú)差別化的英語(yǔ)檢測(cè)考核，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，弱化了英語(yǔ)檢測(cè)考核與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系，難以更好地發(fā)揮檢測(cè)考核在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的催化劑作用。其二，重視終結(jié)性評(píng)價(jià),過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)檢測(cè)考核的甄別與選拔功能，忽視形成性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生反饋的吸納處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)等在檢測(cè)考核中的體現(xiàn)不足[3]。其三，檢測(cè)考核偏重于英語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的職業(yè)應(yīng)用和文化屬性重視不夠，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的策略選擇

要使高職院校英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮更大的作用，英語(yǔ)教師應(yīng)遵循教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)社會(huì)為宗旨”的教育方針指導(dǎo)下，確立高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的策略選擇。

2.1 明確社會(huì)需要，更新教學(xué)理念

高等職業(yè)教育是就業(yè)教育，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)以社會(huì)需要為準(zhǔn)繩。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，關(guān)注學(xué)生的求職就業(yè)動(dòng)向和情感認(rèn)知特征，明確社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)員工英語(yǔ)素質(zhì)和能力的需要[4]。并依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才的總體目標(biāo)，以學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，更新自身教學(xué)理念，摒棄學(xué)科本位思想，堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)指導(dǎo)原則，開(kāi)展職業(yè)背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，突出英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性，要充分掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異，落實(shí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化英語(yǔ)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的確定要緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際需要。為使學(xué)生掌握本專業(yè)必須的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教師應(yīng)通過(guò)廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)研，分析各專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力的側(cè)重點(diǎn)，在遵循教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的前提下恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)[5]。1）適當(dāng)改革教材體系，調(diào)整英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，增加課堂口頭匯報(bào)（presentation）、聽(tīng)說(shuō)（speaking&listening）和課外調(diào)研活動(dòng)（field work）等實(shí)踐性內(nèi)容，突出高職教育特點(diǎn)。2）改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的片面追求，注重英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)用”和“夠用”，把握好教學(xué)內(nèi)容的“量”與“度”。3）編寫不同專業(yè)的英語(yǔ)校本教材，突出職場(chǎng)詞匯識(shí)記、職業(yè)篇章泛讀、專業(yè)交際訓(xùn)練等與學(xué)生擇業(yè)就業(yè)直接相關(guān)的要素，培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的核心，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法的改革才能目標(biāo)明確、有的放矢。第一，高職院校英語(yǔ)教學(xué)必須摒棄以課堂、書本和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、專題討論、小組合作等多元化教學(xué)措施，建立互動(dòng)的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽實(shí)踐。第二，針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大的現(xiàn)實(shí)，將教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。教師對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)，因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[4]。低層次的學(xué)生通過(guò)努力進(jìn)入高一層次，增強(qiáng)了學(xué)生拼搏向上的意志力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。第三，積極應(yīng)用以網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)交際情境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和梯度[6]。第四，通過(guò)定期組織英語(yǔ)短劇大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽等英語(yǔ)課外活動(dòng)，優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

2.4 突出能力本位，實(shí)施多元化考核

把語(yǔ)言實(shí)踐放在首位是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一大特色，也是高職院校英語(yǔ)檢測(cè)考核必須堅(jiān)持的原則。為了更真實(shí)、更有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，高職英語(yǔ)檢測(cè)考核應(yīng)突出能力本位，變“整齊劃一”的考核為“多元化”考核[6]。第一，要給不同的專業(yè)、不同的學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容，既要體現(xiàn)專業(yè)差異，也要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能感受到“收獲”的喜悅，發(fā)揮檢測(cè)考核的激勵(lì)功能。第二，要合理設(shè)計(jì)技能（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力）考核、平時(shí)（參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)）考核和期末（英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力）考核在學(xué)生總成績(jī)中的權(quán)重，確保對(duì)學(xué)生的考核更全面和更公正。第三，通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的分析，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)缺憾和不足，調(diào)整、完善學(xué)習(xí)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職教育走過(guò)了三十多年的發(fā)展歷程，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的專業(yè)技能人才，取得了令世人矚目的輝煌成就。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外交流的不斷進(jìn)步和變化，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化對(duì)教學(xué)模式改革的思考與研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能，為求職就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)素質(zhì)基礎(chǔ)。

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[3]蔣三強(qiáng).關(guān)于高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].海外英語(yǔ),2013(10)：56-58.

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責(zé)任編輯劉志明

H319.1

A

1674－5787（2017）01－0136－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.34

2016-12-10

朱維佳（1982—），女，碩士，朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與翻譯。