潘書朋

很多學(xué)生其實(shí)是不會(huì)“學(xué)習(xí)”的，究其原因就在于，很多知識(shí)并沒(méi)有被學(xué)生真正理解，只是被機(jī)械性地“灌輸”到腦子里。尤其在畢業(yè)班教學(xué)中，還大量存在著以“刷題”為基調(diào)的普遍現(xiàn)象。其實(shí)，我們要追求的不應(yīng)該是速度而是思維的深度，這與目前課程改革聚焦的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總目標(biāo)也是一致的。培養(yǎng)思維的習(xí)慣，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”是突破口。

“深度學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，是通過(guò)讓學(xué)生聚焦高階思維，在體驗(yàn)和創(chuàng)造中完成的交互反饋。具體如何落實(shí)？我的經(jīng)驗(yàn)與思考是：一是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中走向高階思維，二是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思創(chuàng)新。

一、實(shí)驗(yàn)探究—走向高階思維

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而現(xiàn)在很多教學(xué)偏離了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，少做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)。讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室本身是必由之路，是正確的?；貧w就是讓扭曲了的物理教學(xué)回到正確的道路上來(lái)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中國(guó)的科學(xué)教育脫離了世界科學(xué)教育的本質(zhì)，回歸是對(duì)這樣一個(gè)歷史過(guò)程的矯正，是讓扭曲了的科學(xué)教育回歸到正確的道路上，這是中國(guó)科學(xué)教育最迫切的任務(wù)。只有回歸了實(shí)驗(yàn)室，回到了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)教育才有希望，才談得上真正的科學(xué)探究，才會(huì)有真正的科學(xué)教育。

下面是我多年來(lái)實(shí)踐的三種具體

策略。

1.課前小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的有力

保障

生活中隨處都有能讓學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，有一些小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生利用身邊的器材提前在課前進(jìn)行操作，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

案例：用空礦泉水瓶完成熱學(xué)實(shí)驗(yàn)

在和學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)能及其改變”一節(jié)課時(shí)，在探究“做功改變物體內(nèi)能”這一環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我特意引導(dǎo)他們?cè)谡n前利用空礦泉水瓶完成了下面這個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

（1）取一個(gè)空礦泉水瓶（底部可以留有少量的水）；

（2）將空礦泉水瓶進(jìn)行擠壓，將瓶蓋適當(dāng)擰松（注意不能將瓶口對(duì)著其他

同學(xué)）；

（3）注意觀察看到的現(xiàn)象，并分析其中的原因。

讓學(xué)生在課前利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作的熱情，又可以將一些枯燥的知識(shí)通過(guò)娛樂(lè)化的方式讓學(xué)生輕松掌握。

2.課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在“科學(xué)內(nèi)容”的相關(guān)主題中已提出了要求。學(xué)校應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開(kāi)發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的

過(guò)程。

案例：“小”試管的“大”作用

在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)課的時(shí)候，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)片段，讓小小的試管驗(yàn)證了大氣壓的存在以及特點(diǎn)，具體的教學(xué)流程如下：

（1）用“上升的小試管”激發(fā)學(xué)生的求知欲

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了“在大試管中上升的小試管”的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手操作以后，看到小試管上升異常興奮，局面一度有些混亂。學(xué)生們一開(kāi)始就被這個(gè)充滿魔力的小實(shí)驗(yàn)吸引住了，這也為接下來(lái)“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

（2）“成功取出小試管”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)小試管達(dá)到大試管的頂部無(wú)法取出，我趁此讓學(xué)生設(shè)法取出小試管，從而再次激發(fā)學(xué)生的興趣。有兩個(gè)女孩子采用“將兩個(gè)試管一起放到水里，然后向下放置，小試管由于重力作用就會(huì)慢慢從大試管中滑出來(lái)”的方法，成功將小試管取出。這個(gè)環(huán)節(jié)成功吸引學(xué)生了解大氣壓的作用。

（3）“神奇的小試管”讓學(xué)生們流連忘返

這一步證明大氣壓的存在，以及驗(yàn)證大氣壓的特點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的動(dòng)作越來(lái)越熟練，很快就總結(jié)出了“大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)”的特點(diǎn)。在探究“大氣壓的大小”這一環(huán)節(jié)，我仍然讓同位之間利用大小不同的兩個(gè)試管進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引出“大氣壓可以支持約10米高水柱”的教學(xué)視頻。

（4）神奇的礦泉水瓶

看到學(xué)生的興致很高，我繼續(xù)讓學(xué)生做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)并復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

師：在前面我們已經(jīng)看到水會(huì)從瓶子的底部和側(cè)壁流出，現(xiàn)在如果我把瓶子重新灌滿水，并且用蓋子蓋好，大家看水還會(huì)流出嗎？如果把瓶蓋擰開(kāi)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：這是由于大氣壓的作用。由于外面的大氣壓大于瓶?jī)?nèi)的液體壓強(qiáng)，所以水不會(huì)流出。當(dāng)打開(kāi)瓶蓋以后，由于水的上方也有大氣壓的作用，與瓶外的大氣壓相互抵消了，由于液體的壓強(qiáng)作用水會(huì)從底部和側(cè)壁流出。

師：分析得太好了，不僅運(yùn)用了本節(jié)課學(xué)到的大氣壓的知識(shí)，而且還復(fù)習(xí)了前面液體壓強(qiáng)的知識(shí)。

（5）“大氣壓的應(yīng)用”讓學(xué)生們感悟生活的美好

在這節(jié)課最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論“大氣壓在實(shí)際生活中的應(yīng)用”。由于學(xué)生已經(jīng)完全投入課堂之中了，所以想象力和思維都打開(kāi)了，列舉的實(shí)例可謂涉及生活的方方面面。

在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)了“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念：以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。在這其中，讓學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的一條有力措施就是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。為此，必須創(chuàng)造一切條件盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手多做實(shí)臉。

3.以“做中學(xué)”方式解決課后作業(yè)單一化的弊端

在義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）物理課本中，其中有這樣一個(gè)欄目，那就是“做中學(xué)”。關(guān)于“做中學(xué)”，課本給出了這樣的闡釋：提供動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。作為師者，傳授給學(xué)生的不僅僅課本那點(diǎn)有限的知識(shí)，更應(yīng)該重視方法的指導(dǎo)。決不能把初中物理課上成“第二數(shù)學(xué)”，更不應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“題海”的深淵。為此，在我的物理教學(xué)中，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓教師和學(xué)生不再認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是一種折磨，而是一種享受，能讓人深切感受物理之美。例如，我在個(gè)人公眾號(hào)中提供制作新動(dòng)力小車的方法，圖文結(jié)合，讓學(xué)生課后動(dòng)手實(shí)踐。

二、反思創(chuàng)新—引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

如果說(shuō)，讓學(xué)生“做中學(xué)”是為了親身體驗(yàn)，回歸到科學(xué)教育的正確軌道上，而引導(dǎo)學(xué)生“反思創(chuàng)新”，則是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的高階思維訓(xùn)練。

1.物理日記讓作業(yè)更有創(chuàng)新性

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，總為學(xué)生有時(shí)作業(yè)抄襲而內(nèi)心糾結(jié)?？墒菫楹挝覀兊膶W(xué)生會(huì)熱衷于照抄作業(yè)，難道他們喜歡白白浪費(fèi)自己的課余時(shí)間嗎？其實(shí)從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，生活即教育。讓自己的學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小本，隨時(shí)觀察與記錄生活中的物理現(xiàn)象，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、質(zhì)疑反思的科學(xué)素養(yǎng)是非常有益的。撰寫物理日記，也為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生提供了一種新的思路。

以下是一個(gè)學(xué)生的物理日記—探究落葉總是反面朝上的原因：

秋風(fēng)瑟瑟，樹葉飄落。如果留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)葉片幾乎全部都是反面朝上的，這是為什么呢？

樹葉落下時(shí)是有規(guī)律的：所有樹木，在任何地方任何時(shí)間落葉時(shí)，總是葉面先著地，葉背朝上。少數(shù)在降落過(guò)程中，因?yàn)槭茱L(fēng)力的影響，才出現(xiàn)葉面朝上的現(xiàn)象。

物理日記是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活，在思維碰撞中理解、深化知識(shí)，最終將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。具體做法就是：讓學(xué)生隨身帶一個(gè)小本和筆，用物理日記的方式隨時(shí)記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和瞬間的靈感。物理日記，讓我們?cè)诮虒W(xué)之外，又找到了一把衡量學(xué)生的

尺子。

2.撰寫反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告

目前很多一線教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有思考力了。不會(huì)提出問(wèn)題已經(jīng)是中國(guó)學(xué)生的通病。鑒于此，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓他們體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)不僅僅是停留在有趣好玩的層面，還需要撰寫反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告首先包括一些常規(guī)的內(nèi)容，例如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，此外還有學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些收獲與對(duì)問(wèn)題的反思，如實(shí)驗(yàn)成功的技巧所在、失敗的原因是什么、如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能提出什么問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題等。這樣引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就避免了以下誤區(qū)：做實(shí)驗(yàn)就是為了得出結(jié)論，有了結(jié)論就是為了應(yīng)付考試。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，可以極大提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力。

以上是我近三年致力于“基于核心素養(yǎng)的學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐”的一些思考和嘗試。做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)、悟中學(xué)、說(shuō)中學(xué)，這四種學(xué)習(xí)方式的整合，為我們建構(gòu)高階思維產(chǎn)品導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)提供了一種有效的路徑選擇。