翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

王紅玉+趙冬梅+李天琦

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談法獲取學(xué)生的認(rèn)知情況、性格、愛(ài)好等個(gè)人信息。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行了研究。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖。課前教師發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行知識(shí)的探究與內(nèi)化。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于掌握重難點(diǎn)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

DOIDOI：10.11907/rjdk.161796

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0223-03

0 引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門(mén)公共課，幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了該課程。開(kāi)設(shè)時(shí)間是新入學(xué)的第一學(xué)期，一般為64學(xué)時(shí)。作為新入學(xué)的學(xué)生，由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差異，存在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)認(rèn)知、興趣、信息素養(yǎng)等良莠不齊，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。為了激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息操作能力，特在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂[1]，是在信息化環(huán)境中，教師提供以視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[2]。教師在課前給學(xué)生發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的認(rèn)知情況，結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在課堂內(nèi)作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、解惑者，學(xué)生在課堂內(nèi)作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行知識(shí)探究與內(nèi)化。

筆者通過(guò)查閱翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，而且對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在中小學(xué)教學(xué)，大中專(zhuān)院校的介紹相對(duì)較少。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目的在于最大程度培養(yǎng)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生信息素養(yǎng)，并探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，所有學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，這種教學(xué)模式不利于差異性教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

1.1 學(xué)生認(rèn)知程度不同

如果以高認(rèn)知程度水平的學(xué)生為教育起點(diǎn)，則有一部分學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。相反，如果以低認(rèn)知程度水平的學(xué)生為教育起點(diǎn)，則會(huì)忽視高認(rèn)知程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 教育公正與學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生之間存在一定差異，如性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r等，具備不同程度的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。剛?cè)雽W(xué)學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用認(rèn)識(shí)程度不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。

1.3 學(xué)習(xí)興趣差異

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，計(jì)算機(jī)類(lèi)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也存在很大差異。對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)工作、生活的重要性，具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)的建構(gòu)性；而不感興趣的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)該課程感到陌生與惶恐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的抵觸心理。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，通過(guò)微視頻、電子素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以結(jié)合認(rèn)知程度，自由選擇觀看微視頻的范圍和次數(shù)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

微視頻和電子素材可以多次查看，而且可以復(fù)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的價(jià)值。

課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化理論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要注意任務(wù)的情景性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體、各個(gè)任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去構(gòu)建知識(shí)。

課堂是基于任務(wù)的探究式課堂而非講授式課堂，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。

課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享教學(xué)資源，交流所思、所想、所獲。騰訊QQ為免費(fèi)的多用戶(hù)軟件，通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比較好，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施搭建了很好的橋梁。教師可以為本班學(xué)生建立QQ群，實(shí)現(xiàn)群聊天、文件共享，基于某問(wèn)題開(kāi)展討論。課后，學(xué)生可以針對(duì)個(gè)別問(wèn)題創(chuàng)建活動(dòng)，感興趣的學(xué)生可以加入探究，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能提升自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課后的技能鞏固中，自己無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，可邀請(qǐng)教師或同學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程控制幫助其解決難題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果進(jìn)行了研究。本研究在河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行：A班（45人）實(shí)驗(yàn)班、B班（43人）對(duì)照班，A班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程；教學(xué)時(shí)長(zhǎng)64學(xué)時(shí)。為了詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程，以PPT中插入自選圖形為例進(jìn)行闡述。教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)效果、認(rèn)知情況、教學(xué)模式的喜愛(ài)程度等相關(guān)信息收集。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 88 份，回收 86份，回收率 97%；有效問(wèn)卷 86 份，有效率100%。

采用多元評(píng)價(jià)方式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等為輔，采用加權(quán)的方式計(jì)算學(xué)生的最終成績(jī)，通過(guò)量化數(shù)據(jù)劃分為5個(gè)等級(jí)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班；實(shí)驗(yàn)班有76%的學(xué)生認(rèn)可并渴望更多地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而對(duì)照班有60%的學(xué)生希望變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式；對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的喜愛(ài)程度也存在明顯的差異，如：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣程度為92%，而對(duì)照班僅為60%。

通過(guò)分析A班、B班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可程度、學(xué)習(xí)興趣的變動(dòng)等，可以得出結(jié)論：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程，如圖1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式為核心。目前，我國(guó)已擁有中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、高校精品課程網(wǎng)等教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，還有騰訊課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課等微視頻資源。這些優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了資源基礎(chǔ)?；谛畔⒒虒W(xué)模式的推行，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而且優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。但是，不可否論，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還存在一定弊端，例如微視頻播放過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我約束力等，都有待采取措施加以解決。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）