英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式建構(gòu)

王瓊

【摘要】必要的教學(xué)技能訓(xùn)練對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)能夠提高其實(shí)際的教學(xué)能力，這也是當(dāng)下師范教育發(fā)展的基礎(chǔ)，英語(yǔ)專業(yè)的師范生同樣需要在這方面進(jìn)行加強(qiáng)，這樣才能夠真正的促進(jìn)英語(yǔ)師范教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 師范生 教學(xué)技能訓(xùn)練模式 構(gòu)建

教育是一項(xiàng)感性與理性相結(jié)合的事業(yè)，要駕馭這項(xiàng)工作是需要必備的教學(xué)技能才能夠成功的。而隨著國(guó)內(nèi)教育體系的不斷完善，英語(yǔ)的教學(xué)也是被放到了一個(gè)非常重要的位置，這也就給英語(yǔ)教師的總體教學(xué)素質(zhì)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。一名專業(yè)的英語(yǔ)教師一定是在學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面都有所建樹的，這樣才能夠真正的應(yīng)付工作當(dāng)中出現(xiàn)的各種難題。所以說(shuō)師范學(xué)校很有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，尤其是像如英語(yǔ)這樣的學(xué)科，能夠在很大程度上提高我們的教學(xué)效率。但是近些年隨著師范學(xué)校的擴(kuò)招現(xiàn)實(shí)卻呈現(xiàn)出了相反的趨勢(shì)，很多學(xué)校都把教學(xué)技能訓(xùn)練當(dāng)成了一項(xiàng)可有可無(wú)的任務(wù)，這也是我們教學(xué)效率很難提高的一個(gè)關(guān)鍵因素。

一、當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的基本概況

1.內(nèi)容陳舊。雖然說(shuō)師范院校承擔(dān)著為師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的責(zé)任，也有很多學(xué)?，F(xiàn)在都意識(shí)到了這方面工作的重要性了，但是訓(xùn)練內(nèi)容卻過(guò)多的放在了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也就是所謂的“三字一話”，三字指的是鋼筆字、毛筆字、粉筆字，一話也就是普通話。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用，多媒體技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校課堂，老師們通過(guò)電腦設(shè)備，制作PPT、word文檔來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，需要粉筆板書的次數(shù)和機(jī)會(huì)也在不斷的減少，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是很多的師范院校卻還是把重點(diǎn)放在這些基礎(chǔ)性的培訓(xùn)之上，而不是深層次的挖掘教學(xué)的內(nèi)涵以及教學(xué)技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的工作崗位之后，依靠這些是很難滿足實(shí)際的教學(xué)需要的。

2.師范院校課程設(shè)置不合理。現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)的中小學(xué)崗位上的教師都是依靠師范院校培養(yǎng)出來(lái)的，但是師范院校課程的設(shè)置上卻存在很大的問(wèn)題。很多師范院校對(duì)于教育類的課程的重視程度普遍不夠，教育學(xué)科的課程門類較少，而且課程較少。而且學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，很大程度上也是形式大過(guò)于內(nèi)容。相比較發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼对盒５恼n程設(shè)置，在很多方面我們已經(jīng)落后了，而且很多學(xué)校對(duì)于師范生的培養(yǎng)模式大都還是沿用“教育學(xué)到心理學(xué)，再到學(xué)科實(shí)踐，最后是學(xué)科實(shí)習(xí)”這樣的培養(yǎng)模式。雖然說(shuō)這種培養(yǎng)模式能夠滿足教學(xué)理論的需求，但是實(shí)際的教學(xué)技能訓(xùn)練卻成為了短板。就比如說(shuō)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多師范院校在最后一個(gè)學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生去條件艱苦的學(xué)校實(shí)習(xí)或者鼓勵(lì)學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。但是因?yàn)榍捌谌狈Ρ匾慕虒W(xué)能力的培養(yǎng)，所以說(shuō)當(dāng)真正到了實(shí)際的教學(xué)崗位之上，往往有很大一部分學(xué)生不能夠段時(shí)間適應(yīng)。而且這種實(shí)習(xí)往往也只有幾個(gè)月的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生克服心理或者客觀條件的障礙，真正融入到教學(xué)崗位上之后，實(shí)習(xí)卻結(jié)束了。那么學(xué)生無(wú)非是白白花幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)“體驗(yàn)生活”了，能否提高他們的實(shí)際教學(xué)技能，其實(shí)真的是一個(gè)未知數(shù)。

3.學(xué)生主觀意義上輕視教學(xué)技能訓(xùn)練。當(dāng)下學(xué)生在主觀上都普遍輕視教學(xué)技能訓(xùn)練，這也是很多師范院校的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在師范院校當(dāng)中很多師范生都想當(dāng)然的把教學(xué)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)單化了，他們都覺(jué)得只要字寫得漂亮，語(yǔ)言有感染力，那么就一定能夠勝任實(shí)際的教學(xué)工作。其他那些能力到了工作當(dāng)中也會(huì)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)懷著這種心態(tài)去面對(duì)師范學(xué)校當(dāng)中的理論課程時(shí)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但是到了那種實(shí)踐性教學(xué)的課程當(dāng)中就一定會(huì)錯(cuò)誤百出的，不僅僅口語(yǔ)表達(dá)上出現(xiàn)問(wèn)題，而且根本不知道該如何有效的組織課堂活動(dòng)?？墒峭n程進(jìn)行到這個(gè)階段的時(shí)候，就是學(xué)生提高綜合能力最后的機(jī)會(huì)了。就比如說(shuō)面對(duì)“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能”這門課程的時(shí)候，就需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且這門學(xué)科主要就是講解的如何提高學(xué)生的教學(xué)技能。有良好的理論知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)起這門課的時(shí)候是可以基本應(yīng)對(duì)的，但是如果缺乏必要的教學(xué)技能的積累，那么想要學(xué)好，一定會(huì)很難。而且這門課一般設(shè)置在第三學(xué)年，也就是需要讓學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)有一個(gè)提高的過(guò)程，如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生還是在主觀上忽視的話，那么是很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的。

二、英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的理論依據(jù)

從教育學(xué)的理論來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)師范生教學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練主要來(lái)自于以下方面：“構(gòu)建主義、從做中學(xué)、教學(xué)合一”。首先要說(shuō)的是構(gòu)建主義，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把學(xué)習(xí)看做一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，在構(gòu)建主義下的教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)生看做教學(xué)的中心的。旨在通過(guò)情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種理論對(duì)于教學(xué)技能也做出了明確的界定，它認(rèn)為教學(xué)技能是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，是學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，然后再進(jìn)行的自己的體驗(yàn)和感悟。再用自己總結(jié)出來(lái)的這些理論性質(zhì)的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)過(guò)程，這就是教學(xué)技能的產(chǎn)生。而美國(guó)教育家杜威提出的“從做中學(xué)”的理論，強(qiáng)調(diào)的是在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的重要性，主張學(xué)生需要親身感知才能夠獲取知識(shí)。如果將這個(gè)理論遷移到教學(xué)技能的訓(xùn)練的話，那么就是需要設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到其中來(lái)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。針對(duì)于現(xiàn)在師范生教學(xué)能力不高的情況，這個(gè)理論作為學(xué)校的主體完全是可以采用的，在師范學(xué)校的課堂上，老師要提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能夠真正的讓他們的能力得到提升。這是一個(gè)從性格到職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程，需要的也不僅僅是在課上老師的努力，更重要的是學(xué)生要提高對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)可度，從根本上來(lái)接受這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)的提高。

三、英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的過(guò)程

這一部分筆者根據(jù)自己日常對(duì)于師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂總結(jié)，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建提出了自己的思考。

1.培養(yǎng)現(xiàn)代教育理念。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建，我們首先要做的就是根據(jù)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)其現(xiàn)代教育理念。因?yàn)樵谛抡n改之后，在中小學(xué)的課堂之中出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)技能，課堂的整體結(jié)構(gòu)也發(fā)生了非常大的變化。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課改之后的教學(xué)也更加注重老師自身的傾聽(tīng)、溝通與合作的技能了，要求老師在掌握現(xiàn)有的理論教學(xué)方式的同時(shí)能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。不得不說(shuō)這對(duì)于師范學(xué)生將來(lái)的工作來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此面對(duì)這些變化，學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中將教學(xué)技能訓(xùn)練與這些理念相結(jié)合，才能夠從理論方面讓教學(xué)技能的訓(xùn)練效果有所提高。老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意讓我們的工作與這部分的內(nèi)容相結(jié)合，要培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生就算是在將來(lái)走上工作崗位之后，也能夠不斷提高自己對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而老師在這個(gè)過(guò)程中也要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，真正做到在教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)“因材施教”。老師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中還應(yīng)該注意的就是向?qū)W生傳遞一種現(xiàn)代教師觀，要以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)貫徹服務(wù)學(xué)生的理念，真正的做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，給學(xué)生充分發(fā)揮自己個(gè)性的空間。

就比如說(shuō)現(xiàn)在對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)技能的的概念，除了上邊提到的“三字一話”也將教學(xué)技能和教學(xué)策略包涵在其中了，所以說(shuō)在現(xiàn)在的師范英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該保證讓這兩方面都有所側(cè)重。而且這部分內(nèi)容的教學(xué)是在完成了英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)應(yīng)用以及閱讀和翻譯能力培養(yǎng)之后才進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的要求。所以說(shuō)首先要做的就是要讓學(xué)生樹立起與現(xiàn)代教學(xué)技能需求相關(guān)的教育理念，這方面還離不開(kāi)我們老師的努力。

2.在課程設(shè)置方面強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。要想構(gòu)建好師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練模式，除了理論上的保證之外，還需要完善課程上的設(shè)置。就比如說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了必備的英語(yǔ)知識(shí)之外，還需要完善相應(yīng)的教學(xué)技能方面的課程設(shè)置，這樣能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)所需要的必備技能，而且也會(huì)使得師范類院校專業(yè)的設(shè)置更加合理化。如果學(xué)校主體有這樣的軟實(shí)力的話，就應(yīng)該加大教師教學(xué)技能類課程在總體課程中占的比重。這樣才能夠真正的突出師范教育的特色，更加系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。比如說(shuō)可以讓屬于英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)的科目與其他的學(xué)科教學(xué)的科目結(jié)合起來(lái)，這樣也能夠更加發(fā)散學(xué)生對(duì)于教學(xué)技能的理念，真正鍛煉他們的教學(xué)技能。應(yīng)該將英語(yǔ)口語(yǔ)、表達(dá)等等內(nèi)容嘗試與現(xiàn)代教育理論進(jìn)行結(jié)合，這樣一定能夠迸發(fā)出新的靈感。在課程的設(shè)置方面還應(yīng)該完善好課程的學(xué)習(xí)層次，還是拿英語(yǔ)口語(yǔ)課程舉例，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這門課程是應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的始終的。

3.劃定訓(xùn)練內(nèi)容，做好自我反思。其實(shí)教學(xué)技能的培養(yǎng)是應(yīng)該貫穿學(xué)生整個(gè)在師范學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的，而且每個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容各不相同，要提現(xiàn)出層次感。就比如說(shuō)在第一學(xué)期最先開(kāi)始的應(yīng)該是英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的訓(xùn)練，就比如說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、板書等等內(nèi)容，因?yàn)檫@部分技能的訓(xùn)練是耗時(shí)最長(zhǎng)的。第二學(xué)期要進(jìn)行的就是比如說(shuō)教具的制作以及將現(xiàn)代教育理念貫穿到課堂上的這樣細(xì)節(jié)的訓(xùn)練了，因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)學(xué)期訓(xùn)練的內(nèi)容打基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)這些更加職業(yè)化的內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)更加游刃有余了。第三、四兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的深化上，要通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的課外組織能力。除了上面說(shuō)到的這些訓(xùn)練內(nèi)容之外，還應(yīng)該做的就是加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，當(dāng)然在這之前一定要給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

通過(guò)實(shí)際課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練的反思在最開(kāi)始的階段與最后的階段學(xué)生認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，還是存在很大差異性的。就比如說(shuō)最開(kāi)始學(xué)生參加這樣的訓(xùn)練，學(xué)生意識(shí)到的都是自己的發(fā)音不正確，提問(wèn)的方式不對(duì)等等內(nèi)容。而當(dāng)訓(xùn)練開(kāi)始之后，學(xué)生就能夠自己分析出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，而且他們對(duì)于一些問(wèn)題的看法都是非常正確的。這就說(shuō)明對(duì)于教學(xué)技能的訓(xùn)練模式構(gòu)建來(lái)說(shuō)，是少不了讓他們自我進(jìn)行反思的。

四、總結(jié)

對(duì)于師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的訓(xùn)練是能夠直接影響到學(xué)生們將來(lái)到崗之后的教學(xué)效果的。雖然很多師范院校都開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，但是因?yàn)楹芏嘁蛩氐南拗破鋵?shí)效果并不明顯，上文是筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行的總結(jié)，希望對(duì)改善師范院校這方面的教學(xué)效果有所思考。

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