翻轉課堂與微課教學在大學英語讀寫課中的應用

【摘要】大學英語重視讀寫能力培養(yǎng)，重視教學改革。翻轉課堂與微課教學是新型的授課組織形式，能夠突出學生的主體地位，促進學生更好地學習英語。大學英語教學積極實施翻轉課堂和微課教學，推動教學方法和教學模式改革，提升學生的閱讀和寫作表達能力，就更多的高素質人才。

【關鍵詞】大學英語 讀寫課程 翻轉課堂 微課

新課程改革在全國不斷推進，高校教學改革也在如火如荼地進行。大學英語是高校最為重要的基礎課程，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端人才的重要保障，讀寫能力是學生最為重要的基本能力。積極實施翻轉課堂與微課教學，推動教學方法和教學模式改革，培養(yǎng)大學生的讀寫能力，造就更多的高素質人才。

一、翻轉課程教學

翻轉課堂起源于美國，原創(chuàng)者化學教師喬納森·伯爾曼最初的目的是解決學生缺課問題，幫助請假學生能夠在家里學習功課，做成相關的課件并配上一定的講課視頻，上傳互聯(lián)網以后讓學生在家自修。后來又讓全體學生課下在家觀看，第二天課堂上進行討論探究和分析總結。這樣的模式改變了傳統(tǒng)教學流程，在學生中廣受歡迎。后來更多的學者、教育專家以及網友對這種授課模式大為推崇，獲得廣泛認可，得到更多的改進和創(chuàng)新，由此引發(fā)了一場教育的大變革，成為當前很多國家正在嘗試或者大力推廣的教學模式。由于這種教學模式顛倒了知識傳授和實質內化流程，改變了傳統(tǒng)的師生角色關系，并對課程教學進行重新規(guī)劃，稱之為翻轉課堂。隨著互聯(lián)網的迅速普及，教學改革的浪潮不斷掀起，教學思想理念不斷創(chuàng)新，更多的國內教師和學者都在嘗試翻轉課堂，更好地將引導自我學習、合作探究，利用好學生的課外時間，打通課外學習與課堂教學過程的通道，構建更為高效的課堂。高校大學生有著更多的自主學習時間，他們也有著一定的自我規(guī)劃和管理能力，絕大部分都有自己的計算機設備和互聯(lián)網應用終端，大學英語實施翻轉課堂教學有著較好的物質基礎、技術基礎和時間保障，也能夠更好推動讀寫課教學改革，為學生進行詞匯積累、思維培養(yǎng)、表達訓練、寫作展示提供更好的交流平臺，真正培養(yǎng)學生的綜合語用能力。

二、微課教學

微課因為短小精悍，針對性強，突出了教學重點和難點，而且能夠讓學生在課下自主學習，根據(jù)需要可以重復播放，反復演習，幫助學生真正理解和掌握知識，深得學生的喜愛。隨著互聯(lián)網技術的不斷進步，網絡化普及程度不斷提升，尤其是移動智能終端設備得到很好地普及，4G通訊技術得到大規(guī)模應用，現(xiàn)代教育技術和設備在高校得到很好地普及，為微課教學提供很好的物質保障和技術支撐。微課時長不超過15分鐘，略去了簡單基礎內容，專門針對學生存在的重點和難點問題，讓學生有更多的時間進行自我學習與合作探究，提高課堂時間利用效率。同時，同樣的教學內容，不同的教師能夠選擇不同的切入點，上傳到網絡，為學生提供了更多的選擇，有利于學生更好地拓展和延伸。微課教學與翻轉課堂的融合是新時期教學模式改革的重要突破點，也是將兩種最新教學模式和方法形成優(yōu)勢合力的重要方式。

三、大學生英語讀寫課實施翻轉課堂與微課教學的實踐分析

1.搭建網絡微課平臺。大學英語讀寫教學內容較多，課堂需要處理的問題很多，如果教師都學生進行精講細練，沒有更多的時間，也忽視了學生的自我學習能力提升，不利于提高教學效率和質量。同時，全由教師的講解學生也會感到較為枯燥乏味，如此繁多的內容如果教師走馬觀花似的進行教學，也不能突出重點，無法做到詳略得當，不能真正提高學生的綜合能力。通過搭建微課網絡平臺，將更多的學習內容和教學內容上傳到教學平臺，讓學生能夠在課下利用自己的電腦或者移動通訊終端進行學習，做好課前預習，自我學習，能夠大大節(jié)省課堂教學時間。教師再根據(jù)學生的反饋進一步細化教學的重點和難點，再在課堂上進行重點互動，能夠真正提高教學的針對性，構建高效課堂。

同時，學生的基礎存在很大的差異，他們學習英語的時間和需求也不一樣，通過搭建網絡微課平臺，教師為他們制作更多的微課供選擇，也可以發(fā)布更多的相關鏈接，讓學生進行自我選擇，為學生提供更多的發(fā)展和延伸空間，能夠真正促進學生的自我學習和全面發(fā)展。利用網絡微博平臺，教師將學習目標和自主學習內容在平臺發(fā)布，并根據(jù)學生的基礎配上基本的微課，讓學生能夠在課前認真學習，并做好口語表達交流練習，將寫好的書面作業(yè)以電子郵件或者微信的方式發(fā)送給教師，由教師提前對他們進行綜合評價。然后再在課堂上進行各種重點講解和互動，改變傳統(tǒng)的先對學生進行各種知識講解，再讓學生進行自我練習鞏固，最后對學生進行指正和總結。利用網絡微課平臺將自我學習放在在前面，并且將英語讀寫基本能力練習和提升交給了學生，而課堂變成教師和學生有針對性地切磋和提升，實現(xiàn)了角色變化，同時也讓學生能夠通過微信平臺真正掌握學習的主動權，能夠真正鍛煉自己的讀寫能力。

2.教師精心設計導學案和微課內容。有了微課平臺，學生就有了更好地自主學習的平臺。教師需要為學生提供適宜的導學案和微課視頻，讓學生能夠在課外更好地進行自我學習。很多學生不知道如何進行自我學習，也不能掌握更好的學習方法，這就要求為學生制定適宜的導學案，讓學生根據(jù)導學案進行自我學習，做到有法可依，有章可循。教師根據(jù)大學生的基礎和能力發(fā)展需要，制定明確的學習目標，讓學生在課下通過網路微課平臺進行自我學習時首先能夠明確學習任務，能夠更加任務和目標合理安排自己的學習時間和內容，能夠提高學習的效率，還能做好自我檢測。根據(jù)讀寫課程教學需要，每一課的教學內容在導學案中能夠做到細化，讓學生通過導學案掌握基本的內容，還要做好能力訓練。英語讀寫能力是最為基本的能力，英語是一門實踐性學科，需要能夠閱讀各種文本，自由表達，正確寫作。導學案還要設計一定的閱讀和寫作模塊，讓學生通過網絡平臺進行各種形式的英語表達交流，學生自主選擇表達交流的對象，借助現(xiàn)代網絡和通訊設備進行語音交流或者視頻交流，教師和同學通過網絡進行監(jiān)督和考核，確保學生能夠將本課時需要掌握的重點句式得到恰當運用，英語思維和表達能力得到訓練。針對學生在學習存在的問題，安排相應的微課供學生自主學習，幫助他們有效突破教學難點。同時設置難點模塊，讓學生在自主學習和實踐練習中存在的問題及時上傳至平臺，再由教師進行綜合分析，對他們存在的問題進行歸類整理，以便在課堂互動階段進行高效教學和能力提高。

3.做好學習指導和監(jiān)督。高校英語讀寫課實施翻轉課堂和微課教學，將更多的閱讀和寫作學習與訓練時間交給了學生，也給了學生更多的自主權，能夠發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的針對性。但是，并不是每個大學生都能夠根據(jù)教學設計來完成，很多學生的自我管理和約束能力不是很強，更多的學習還需要教師的引導以及同學的帶動。不少學生在學習過程中需要及時的指導，需要教師的有效監(jiān)督，才能讓學生在學習中及時解決，還能確保學生利用好課外時間，保障學習效率和質量。為此，英語讀寫課實施翻轉課堂之前就要對學生做好教育和引導，讓學生能夠認識到翻轉課堂的作用和意義，感知微課學習的有效性，并該種教學模式的基本流程，確保學生能夠依照教師的設計和安排按部就班的閱讀英語素材，練習英語寫作。通過微課網絡平臺，讓學生在學習過程中能夠保證完成自主學習任務，比如，為學生設置富有個性化的問題，隨機抽取一定的問題，供學生在自主學習過程做好回答。這些問題具有隨機性，每個學生的問題可能不一樣，防止學生串通作弊，確保學生能夠認真預習，在規(guī)定的時間內回答閱讀和寫作方面的問題。這樣既能夠做好學生的監(jiān)督，還能引導學生根據(jù)這些問題，進一步加深或者拓展學習內容。

4.合理設計課堂教學過程。課堂教學是實施翻轉課堂和微課教學的重中之重，前期都是在為課堂教學進行準備，讀寫課堂教學才是實現(xiàn)量變到質變的關鍵所在。學生在課外利用網絡和微課已經將讀寫課內容的基本知識掌握，已經具備進步的知識和能力，課堂則是重點難點突破、能力提升、強化鞏固的重要階段。教師需要做好精心設計，優(yōu)化組織。首先，教師需要將學生在課前自主學習中的問題和難點進行整理，并在課堂上針對重點難點和較為集中的問題進行講解和互動，幫助他們快速克服這些問題，做到進一步豐富知識結構和能力層次，還能將學習效果進一步強化。其次，教師對學生的學習進行綜合評價和激勵，發(fā)現(xiàn)他們學習上存在的知識問題、方法問題、態(tài)度問題，進一步強化他們的學習欲望，提升他們讀寫能力的同時，提升他們的學習能力，真正讓學生學會學習。

總之，隨著我國對外開放的不斷深入，中外經濟文化交流不斷加快，社會對人才的要求越來越高，英語表達交際能力成為衡量現(xiàn)代人才的最為重要的能力，大學英語重視讀寫能力培養(yǎng)，重視教學改革，充分發(fā)揮微課在大學英語教學中的應用，積極實施翻轉課堂，推動教學方法和教學模式改革，讓學生能夠更好地學習英語，突出學生的主體地位，促進學生更好地學習英語，培養(yǎng)他們的讀寫能力，造就更多的高素質人才。

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作者簡介：張象成（1978.09.19-），男，江西九江人，九江職業(yè)大學講師，研究方向：英語教育。