初中生對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詞匯的習(xí)得情況研究

張偉+齊躍明

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詞匯的習(xí)得情況，旨在探討其課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯水平。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯水平

詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在開(kāi)發(fā)與利用教材資源中提出，應(yīng)及時(shí)了解教材的使用情況，及時(shí)為教材的修訂提出意見(jiàn)和建議，可以適當(dāng)選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或開(kāi)發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

受話題內(nèi)容、編撰體例等因素影響，教材編寫(xiě)難以做到使全部課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在教材中高頻率復(fù)現(xiàn)。而過(guò)低的復(fù)現(xiàn)率顯然不利于學(xué)生的詞匯習(xí)得。通過(guò)增加有詞匯控制的校本閱讀教材，提高課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，可以為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入。

本文以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況。

一、研究問(wèn)題

1.以《新目標(biāo)》教材為輸入源，學(xué)習(xí)后，初中生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況如何？

2.以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，學(xué)習(xí)后，初中生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況如何？

二、研究對(duì)象

本研究在蚌埠高新教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行，隨機(jī)抽取四個(gè)平行班作為研究對(duì)象，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)對(duì)照班，共224名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，對(duì)照班以《新目標(biāo)》教材為輸入源。分三次（七、八、九年級(jí)第二學(xué)期末）進(jìn)行測(cè)試。

三、研究工具

本研究采用南京師范大學(xué)馬廣惠教授（2006）設(shè)計(jì)的詞匯水平測(cè)試卷測(cè)量被試的詞匯習(xí)得水平。詞匯測(cè)試卷從課程標(biāo)準(zhǔn)1500個(gè)五級(jí)課標(biāo)詞匯中，用SPSS隨機(jī)抽取60個(gè)作為測(cè)試樣本。

四、研究結(jié)果

1.詞匯水平。研究發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班平均詞匯量為899詞，占總詞數(shù)的59.9%，最高水平為1225詞，最低水平為525詞；對(duì)照班平均詞匯量為865詞，占總詞數(shù)的57.7%，最高水平為1175詞，最低水平為500詞。八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班平均詞匯量為1188詞，占總詞數(shù)的79.2%，最高水平為1450詞，最低水平為725 詞；對(duì)照班平均詞匯量為1127詞，占總詞數(shù)的75.1%，最高水平為1425詞，最低水平為625詞。九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班平均詞匯量為1374詞，占總詞數(shù)的91.6%，最高水平為1500詞，最低水平為825詞；對(duì)照班平均詞匯量為1281詞，占總詞數(shù)的85.4%，最高水平為 1475詞，最低水平為675詞。可見(jiàn)，各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均詞匯量高于對(duì)照班學(xué)生的詞匯量，且隨年級(jí)升高，差距更明顯。七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)顯著差異（七年級(jí)p=.243，八年級(jí)p=.083），九年級(jí)時(shí)二者有明顯差異（p=.003）。在九年級(jí)期末時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯掌握情況較好。

2.詞匯增加水平。研究發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)到八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均詞匯量增加 289詞，對(duì)照班學(xué)生平均詞匯量增加262詞。八年級(jí)到九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均詞匯量增加186詞，對(duì)照班學(xué)生平均詞匯量增加154詞?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯增長(zhǎng)量高于對(duì)照班，且隨年級(jí)升高，差距不斷拉大。

3.一詞多義。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班七、八、九年級(jí)平均一詞多義的詞匯量分別為70詞、83詞、96詞；對(duì)照班平均一詞多義的詞匯量為63詞、70詞、79詞。由此可見(jiàn)，各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一詞多義詞匯量高于對(duì)照班學(xué)生，但無(wú)顯著差異（七年級(jí)p=.270，八年級(jí)p=.193，九年級(jí)p=.144）。總體上，學(xué)生一詞多義知識(shí)習(xí)得水平較低。

五、討論

1.在平均詞匯量、詞匯增長(zhǎng)量方面，各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均高于對(duì)照班學(xué)生，且隨年級(jí)升高，差距逐漸擴(kuò)大。在九年級(jí)期末時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯掌握情況較好。研究表明通過(guò)補(bǔ)充閱讀校本教材，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，可以有效地幫助學(xué)生更好的掌握課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。

2.在一詞多義方面，各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，但總體上，學(xué)生的一詞多義知識(shí)習(xí)得水平較低。因此，在教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)盡可能提供課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)義典型范式。為學(xué)生提供足夠的一詞多義的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)一詞多義的習(xí)得。

綜上所述，通過(guò)補(bǔ)充有詞匯控制的閱讀校本教材，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，可以有效地幫助學(xué)生更好的掌握課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。同時(shí)，在教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)盡可能提供課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在不同語(yǔ)境中的語(yǔ)義典型范式。為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的一詞多義習(xí)得顯然十分重要。本文寫(xiě)作過(guò)程中，承蒙馬廣恵教授悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

參考文獻(xiàn)：

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