如何正確處理學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

陸銀飛

人在學(xué)習(xí)語言的過程中，產(chǎn)生錯(cuò)誤是在所難免的。在英語學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生已被“告知”種種語言規(guī)則，但由于缺乏天然的語言環(huán)境，學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)率還是很大。既然學(xué)生犯錯(cuò)是避免不了的，那么作為英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的英語教師，一方面就應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，并且能夠“寬容”他們的錯(cuò)誤，另一方面應(yīng)該采取正確的方法幫助他們改正錯(cuò)誤，以防再犯。

一、正確區(qū)分學(xué)生的錯(cuò)誤

世界上任何事情的發(fā)生都是有原因的。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們首先必須冷靜地分析：他為什么會犯這樣的錯(cuò)誤？是偶然情況？還是沒有掌握所講內(nèi)容？總體而言，學(xué)生的錯(cuò)誤可以歸納為以下兩大類：

1.情感因素導(dǎo)致的語言行為錯(cuò)誤。語言行為錯(cuò)誤指的是學(xué)生由于沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)而造成的錯(cuò)誤。我們常見的語誤或筆誤就屬這類情況。產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閷W(xué)生由于某些情感因素如緊張、疲勞、粗心或注意力分散沒有完全領(lǐng)會信息，而導(dǎo)致語言錯(cuò)誤輸出。語言行為錯(cuò)誤主要見于名詞的單、復(fù)數(shù)、每句話的第一個(gè)字母不大寫、專有名詞不大寫、錯(cuò)用或漏用某一動詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動詞等等。這些錯(cuò)誤一般不影響整個(gè)句子的意思表達(dá)，隨著知識的不斷增加，學(xué)生能很快意識到并自行糾正。

2.語法、句法和詞法因素導(dǎo)致的語言能力錯(cuò)誤。我們都知道英語的表達(dá)必須有條理、有邏輯、有思維、有內(nèi)容，它必須符合語法、句法和詞法規(guī)則，既強(qiáng)調(diào)外在的形式結(jié)構(gòu)，更講求內(nèi)在的語言邏輯。很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)語序顛倒、錯(cuò)用句型、單詞或短語、時(shí)態(tài)混淆不清、句子成分出現(xiàn)差錯(cuò)等。這些錯(cuò)誤是由于學(xué)生尚未掌握或尚未完全掌握英語的語法、句法和詞法規(guī)則而造成的，我們稱它們?yōu)檎Z言能力錯(cuò)誤。產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因較多：如生搬硬套某些規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，學(xué)生只要看到now，就用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如，He is having a car now.（應(yīng)為：He has a car now.）；句法干擾使學(xué)生出錯(cuò)，如，——…Jim didnt pay for the coat….——Yes，（應(yīng)為：No.意思為“是”） his father paid for it；記憶不牢、相同或相近詞或短語的意思分辯不清，也會使學(xué)生在口語或筆頭作業(yè)中經(jīng)常出錯(cuò)；中英文化的差異也是學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因之一。如：People in England drive on the left.而中國人是靠右行駛的。這就需要教師幫助學(xué)生記憶單詞、短語和句型、講透語法規(guī)則、歸納特殊用法，這些內(nèi)容是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)部分。

二、正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，多數(shù)人會感到緊張、羞愧。這時(shí)候，如果教師再批評、指責(zé)，學(xué)生就會更加遲鈍、有些學(xué)生會因此和教師產(chǎn)生對抗，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)英語的過程就變成了一個(gè)不愉快的過程。用正確的態(tài)度對待學(xué)生的錯(cuò)誤，是促進(jìn)師生關(guān)系和諧，取得英語教學(xué)佳績的關(guān)鍵。

1.發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤是教師的職責(zé)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該寬容他們的錯(cuò)誤，但這并不意味著“忽視”或“保護(hù)”他們的錯(cuò)誤，因?yàn)槿绻患皶r(shí)的指出，那他在以后的學(xué)習(xí)中也許會重犯。當(dāng)然也不能感到不耐煩、生氣，甚至置之不理。我們應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師糾錯(cuò)就是職責(zé)。試想一下：如果學(xué)生什么東西都會了，他就不用坐在課堂上聆聽你的教誨了。難道不是嗎？

2.對待學(xué)生錯(cuò)誤，教師必須態(tài)度和藹。任何學(xué)生都有自尊心，即使犯了錯(cuò)誤也不愿受到指責(zé)。因此，教師一定要平心靜氣，態(tài)度和藹，尊重學(xué)生，而不應(yīng)對學(xué)生疾言厲色。一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句激勵(lì)的話語，都可以給學(xué)生無窮的力量。這樣，才能促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心，提高興趣，從而順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是很有價(jià)值的，錯(cuò)誤也是一種創(chuàng)新，我們不妨采用合理方法幫助他們分析原因，改掉錯(cuò)誤，那么我們不也一樣取得了應(yīng)有的教學(xué)效果嗎？

三、合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，幫助他們改正錯(cuò)誤，使其在以后的學(xué)習(xí)中不再重犯，是教學(xué)的目的所在。教師可以根據(jù)不同的錯(cuò)誤采取不同的糾錯(cuò)方法，來達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.通過誘導(dǎo)、暗示的方法幫助學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。對于學(xué)生的口誤或筆誤，教師可以運(yùn)用誘導(dǎo)、暗示的方法來幫助他們自己糾正。如加重語氣、提高嗓門，使用升調(diào)、疑問語氣重復(fù)學(xué)生所說的話，運(yùn)用停頓、手勢、眼神、微笑等暗示學(xué)生。一般而言，通過這樣的提示，學(xué)生自己就可以更正錯(cuò)誤。

2.學(xué)生互相糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生不能自我糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助改正。學(xué)生天天在一起學(xué)習(xí)，彼此之間的關(guān)系比較融洽，讓他們相互糾正錯(cuò)誤，效果往往比較好。這種糾錯(cuò)方法可以消除學(xué)生心里的緊張感，而且學(xué)生在互相幫助的過程中也能得到提高。教師要充分利用“優(yōu)生”資源，讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，去盡量幫助那些“后進(jìn)生”，例如默寫、背誦單詞等都可以讓好學(xué)生去幫助差生完成，從而形成合作學(xué)習(xí)和互相幫助的氛圍。

3.教師直接糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生們不能改正錯(cuò)誤時(shí)，教師就要提供正確的答案。由于這類錯(cuò)誤基本都屬于語言能力方面的錯(cuò)誤，而且涉及的學(xué)生較多，我們最好把錯(cuò)誤寫在黑板上，以引起他們的注意。教師要給學(xué)生講清錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，并說明錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，然后給出正確的答案，同時(shí)盡可能額外提供一些相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

4.走出糾錯(cuò)誤區(qū)，注意信息反饋。在糾錯(cuò)時(shí)，教師必須走出“有錯(cuò)必糾”的誤區(qū)，對學(xué)生在表達(dá)中所犯的但不影響意思的錯(cuò)誤，我們應(yīng)給予寬容，不必條條給予改正；在學(xué)生發(fā)言的過程中，即使有了錯(cuò)誤，我們也不要隨便打斷他們的話，抑制他們的思維，挫敗積極性。

總的來說，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)反復(fù)和發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的一部分，教師必須平心靜氣地對待的錯(cuò)誤，只有對學(xué)生錯(cuò)誤的寬容，才能促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)增加信心和興趣，這種寬容絕不是無原則的容忍，它恰恰是對待學(xué)生語言錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度，因?yàn)椤板e(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語）。